Autism. Partea 5. Tulburări de vorbire la copiii cu autism: cauze sistemice și metode de corecție
Traumele sonore primare inhibă dezvoltarea vorbirii unui copil, iar abilitățile de vorbire necesare nu apar în timp util. De obicei, există o întârziere sau absență a fazei de zumzet și bâlbâit. Când apar gâlgâituri și zumzeturi, acestea nu sunt de obicei intonate (emoțional puțin colorate) și nu se adresează unui adult …
- Partea 1. Cauzele apariției. Creșterea unui copil cu autism
- Partea 2. Stereotipurile motorii și sensibilitatea tactilă excesivă la un copil cu autism: motive și recomandări pentru părinți
- Partea 3. Reacțiile de protest și agresiunea unui copil cu autism: cauze și metode de corectare
- Partea 4. Viața este iluzorie și reală: simptome speciale la copiii cu autism
- Partea 6. Rolul familiei și al mediului în creșterea copiilor cu autism
În acest articol, vom lua în considerare caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii cu autism. Amintiți-vă că debutul autismului este asociat în primul rând cu traume în vectorul sonor, în urma căruia copilul este înconjurat de lume, capacitatea sa de învățare și capacitatea de a contacta pe alții sunt semnificativ reduse. Dezvoltarea tuturor abilităților și proprietăților psihicului, condiționată de vectorii copilului, este perturbată ca o consecință. Datorită faptului că conexiunea copilului cu lumea exterioară este întreruptă, obiectivul principal al comunicării verbale nu este realizat: contactul cu ascultătorul nu este stabilit.
Traumele sonore primare inhibă dezvoltarea vorbirii unui copil, iar abilitățile de vorbire necesare nu apar în timp util. De obicei, există o întârziere sau absență a fazei de zumzet și bâlbâit. Când apar balbote și zumzeturi, acestea nu sunt de obicei intonate (ușor colorate emoțional) și nu se adresează unui adult.
Primele cuvinte și fraze, de regulă, apar și mai târziu, dar uneori, dimpotrivă, vorbirea începe prea devreme. Ceea ce unește aceste două tipuri diferite de dezvoltare a vorbirii este că, în ambele cazuri, vorbirea nu se adresează altei persoane, iar primele cuvinte, de regulă, sunt pretențioase, puțin folosite, neobișnuite. Uneori există și o regresie a vorbirii la nivelul cuvintelor individuale.
Cu sindromul Asperger, copilul poate vorbi mult și avid, citează enciclopedii întregi, dar nu știe deloc să asculte. Feedback-ul din partea interlocutorului este de puțin interes pentru el. Cu toate acestea, la o vârstă fragedă, dezvoltarea unui astfel de copil îi îngrijorează rar pe părinți, dimpotrivă, provoacă sentimentul că un mic geniu crește în familie. Discursul său este de obicei saturat emoțional, există o tendință spre declamare. Problemele încep mai târziu, deja la vârsta școlară, când se dovedește că copilul nu se poate comporta în mod adecvat în echipă și stăpânește programa școlară.
În sindromul Kanner, imaginea dezvoltării vorbirii este complet diferită. Vorbirea se dezvoltă cu o întârziere gravă, este slab intonată și rămâne mult timp în etapa așa-numitei „ecolalii” (repetări neinteligibile ale cuvintelor sau frazelor ascultate anterior). Cu toate acestea, odată cu corectarea calitativă și eforturile părinților, un astfel de copil începe mai târziu să folosească ecolalia în scopuri de comunicare.
Forma vorbirii rămâne incorectă mult timp (de exemplu, copilul, în loc de „Vreau suc”, va spune „vrei suc”, adică repetă fraza în forma pe care a auzit-o de la părinte). Dar într-un fel sau altul, acest lucru dă deja un început faptului că vorbirea începe să fie folosită pentru scopul propus - de a stabili comunicarea cu alte persoane.
Metode pentru corectarea dezvoltării vorbirii la copiii cu autism
În primul rând, atât părinții, cât și profesorii trebuie să înțeleagă că ar trebui să lucreze exact la formarea capacității copilului de dialog și cooperare.
Pentru copiii non-verbali, corectarea ar trebui să înceapă cu dezvoltarea unui vocabular pasiv (un vocabular pasiv este numărul de cuvinte pe care copilul le înțelege). De exemplu, mai multe obiecte de uz casnic (ceașcă, lingură etc.) sunt așezate pe masă în fața copilului. La cererea unui adult („dăruiește” sau „arată”), copilul trebuie să aleagă elementul dorit. Când vocabularul pasiv al copilului a fost dezvoltat suficient (cel puțin aproximativ 200 de cuvinte care denotă obiecte de uz casnic, obiecte de uz casnic), puteți continua să lucrați cu carduri.
Lucrul cu cărțile se efectuează după cum urmează: lângă un obiect real trebuie să puneți o carte cu imaginea corespunzătoare. Acest lucru permite în viitor să lucreze cu manuale de carte. Și dacă vorbirea activă a copilului nu se dezvoltă, el va putea comunica cu ceilalți cu ajutorul cardurilor. Unii părinți și profesioniști folosesc, de asemenea, limbajul semnelor pentru a permite viitorilor copii autiști să interacționeze cu lumea exterioară.
Pentru un copil autist care are totuși un fel de abilități în propriul său discurs, sarcina principală la început este de a stabili un dialog cu o altă persoană, de a dezvolta capacitatea de a auzi și percepe vorbirea adresată. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza diferite tipuri de poezii și rime de grădiniță, construite într-o formă de dialog. De exemplu:
Adult: Am condus cu mașina
Copil: BBC
Adult: Am ajuns la colț
Copil: BBC
Adult: Conduceam o
locomotivă cu aburi Copil: Chukh-chukh, chug-chug
Adult: Am condus în grădină
Copil: Chukh-chukh, chug - chuh.
Vă puteți gândi la alte variante de jocuri în care „puterea de vot” este transferată de la un jucător la altul. De exemplu, trecem mingea în cerc și fiecare jucător spune 1 cuvânt dintr-o poezie cunoscută.
Experții notează că, pentru unii copii cu autism, lecțiile de muzică prezintă un beneficiu considerabil, în care nu trebuie să vorbiți, ci să cântați diverse sunete și apoi cântece. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei copii care au bâlbâială sau alte tulburări de logopedie.
Adesea la copiii cu autism, există o diferență semnificativă între capacitatea de a vorbi cuvinte unice și vorbirea frazală. În acest caz, puteți utiliza lucrul cu carduri și imagini. De exemplu, în imagine este un băiat cu un pahar. Sunt atașate cărți Word. Este necesar să colectăm sintagma „El bea” („ea doarme”, „pisica mănâncă” etc., în funcție de nivelul actual de dezvoltare al copilului). După un timp, cărțile cu cuvinte sunt eliminate și copilul este rugat să spună ce se întâmplă în imagine. Mai târziu puteți trece la imagini necunoscute.
Dacă copilul a dezvoltat deja abilitatea de a dialoga, este important să-l învățați cum să răspundă la întrebări pentru imagini, să faceți o scurtă descriere, să repetați textul pe care l-a auzit.
De asemenea, este important ca părinții copiilor cu autism cu sindromul Asperger să înțeleagă că sarcina principală a vorbirii umane nu este prezentarea de sine, ci capacitatea de a se conecta cu alte persoane. Chiar dacă un copil arată ca un mic geniu, dar nu aude pe nimeni în afară de el însuși, trebuie să lucrați la acest lucru, altfel vă veți confrunta cu probleme grave deja la școală.
Aceleași versuri și rime de creșă cu secvența de observații nu vor fi de prisos pentru un astfel de copil. Poate îi puteți oferi o versiune mai complexă a unor astfel de exerciții: de exemplu, aranjați un teatru de păpuși la domiciliu, unde există, de asemenea, o succesiune de observații de la diferite personaje.
Rezumând cele de mai sus, aș dori să subliniez încă o dată că, pentru dezvoltarea abilităților și abilităților unui copil autist, este important, în primul rând, să oferiți o ecologie solidă, precum și un sentiment de securitate și siguranță, care se bazează în mare măsură pe starea psihologică echilibrată a mamei. O înțelegere de bază a vectorului sonor oferă o înțelegere complet diferită a ceea ce se întâmplă cu copilul și a problemei autismului în general. Aceste subiecte sunt tratate, printre altele, în alte articole și puteți afla mai multe despre acest lucru la instruirea pe psihologia sistem-vector de către Yuri Burlan. Vă puteți înregistra aici și acum.
