Cine are nevoie de școli incluzive?
Principala întrebare a conversației dintre mame celebre, personalități publice, șefi de fundații caritabile și centre specializate este cum să aducem practica educației incluzive în țară la un nivel de calitate mai înalt. Ce vă împiedică să faceți un salt de la îndeplinirea obligațiilor dvs. pentru o căpușă la o abordare individuală sensibilă a copiilor cu nevoi speciale?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild și Yegor Kozlovsky au participat la discuția pe tema: „Copilăria fără frontiere: educația copiilor cu nevoi speciale” în cadrul celui de-al III-lea Forum al inovațiilor sociale din regiuni.
Principala întrebare a conversației dintre mame celebre, personalități publice, șefi de fundații caritabile și centre specializate este cum să aducem practica educației incluzive în țară la un nivel de calitate mai înalt. Ce vă împiedică să faceți un salt de la îndeplinirea obligațiilor dvs. pentru o căpușă la o abordare individuală sensibilă a copiilor cu nevoi speciale?
Educația incluzivă este concepută pentru a oferi șanse egale tuturor tipurilor de copii. Legea care conferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare dreptul de a frecventa școli regulate de educație generală a fost adoptată la sfârșitul anului 2012, dar aproape toți participanții la un format educațional atât de neobișnuit, în loc de șanse egale, primesc în continuare o porțiune egală de frustrare și stres.
Revendicările părților
Mamele unor astfel de copii se confruntă cu formalismul instituțiilor de învățământ și al agențiilor guvernamentale. Irina Khakamada și-a împărtășit experiența de a-și învăța fiica cu sindrom Down: Masha a trebuit să stea doar în clasă, dar nu a perceput nimic și nu era prietenă cu nimeni la școală, deși era foarte sociabilă. Nu au existat mecanisme pentru includerea ei în echipă.
„Îi ajustăm pe toți la același nivel, așa este mai ușor”, observă Irina cu regret. Acum Masha lucrează, dansează, construiește relații și se bucură de viață. Dar acest lucru se datorează mai degrabă mamei care este pe deplin implicată în dezvoltarea copilului și nu unui sistem impecabil construit.
Instituțiile de învățământ au nevoie de mult timp, bani, personal special instruit pentru a lucra cu copii „speciali”. Procesul se desfășoară, dar nu la fel de rapid și de lin pe cât necesită realitățile moderne. Există din ce în ce mai mulți copii cu trăsături mentale și fizice diferite în fiecare an, iar societatea nu este încă pregătită să-i „includă”.
Încă ne simțim cumva inconfortabili în prezența altor persoane decât noi înșine. Nu suntem obișnuiți cu ei - au fost izolați mult timp în instituții speciale sau acasă. Suntem obișnuiți să ne îndepărtăm de această problemă, să nu observăm ceea ce neobservat. Nu știm aproape nimic despre ei, dar ei vor doar să fie fericiți și ei. Sentimentul nostru de fericire din viață depinde în mod direct dacă îi ajutăm în acest sens sau îi împiedicăm.
Părinții copiilor sănătoși se opun, mai ales, incluziunii. Se tem că copiii cu dizabilități psihice și fizice vor atrage atenția profesorului asupra lor, iar întreaga clasă va stăpâni în cele din urmă mai puține materiale. Experții care au participat la discuție au vorbit despre studii științifice care demonstrează contrariul.
Curs despre interacțiune
Pe de altă parte, performanța academică în sălile incluzive este în creștere pentru copiii obișnuiți. Și acest lucru este explicabil în mod sistematic. La antrenamentul lui Yuri Burlan „Psihologie sistem-vector” aflăm că specia umană a reușit să supraviețuiască numai datorită capacității de a interacționa, de a se uni într-un grup mare și de a lucra colectiv. Fiecare membru al grupului a îndeplinit acea parte a afacerii care a fost dictată de calitățile sale personale înnăscute și este necesară pentru supraviețuirea tuturor.
Unii au vânat, alții au urmărit peștera, alții au păzit noaptea, al patrulea unit în jurul lor. Astăzi, relațiile sociale au devenit mai complicate, dar baza a rămas aceeași: fiind nevoie doar de alte persoane, o persoană își simte viața plină de sens și bucurie. Copiii cu dizabilități ne împing pe toți să interacționăm mai strâns.
Julia Peresild a povestit cum fundația creează un mediu creativ pentru a apropia copiii obișnuiți și „speciali”: participă la jocuri și spectacole teatrale împreună, se văd regulat, se joacă și comunică pe rețelele sociale.
Angajații fundației și voluntarii își implică adesea copiii în procesul caritabil. Când fiica actriței întreabă dacă prietenul ei „special” Styopa poate veni la ziua ei, pentru Julia acesta este cel mai bun indicator al direcției corecte de lucru.
„O altă întrebare este că aceasta este încă o metodă manuală. Nu există scheme care să facă includerea omniprezentă mâine. Și nu poți face asta. Exact, cu precizie, dar asigurați-vă că mergeți mai departe , adaugă fondatorul fundației caritabile pentru a ajuta copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central.
În câteva clase incluzive, sunt utilizate strategii educaționale, care vizează munca constantă cu colegii, proiecte de grup comune și co-creație. Deși acest lucru este adesea neglijat într-o clasă obișnuită, pur și simplu nu există altă cale într-o clasă incluzivă. Pentru a educa sentimentele copiilor, pentru a-și extinde ideile despre diferența de oameni și cum să găsească un punct comun în aceste condiții - acest lucru îmbunătățește atmosfera generală din clasă și evaluarea ulterioară. Instruirea „Psihologie sistem-vector” de Yuri Burlan oferă recomandări precise cu privire la modul de construire a procesului educațional ținând cont de caracteristicile mentale ale copiilor. Dar tranziția către o nouă societate este percepută ca fiind interesantă, deși nu are nimic de pierdut.
Nu te mai întoarce
Școala modernă trece printr-o criză chiar și fără includere: agresiune, obscenități pe scară largă, plictiseală, agresivitate, abordări stereotipe și indiferență la toate nivelurile. În astfel de condiții, niciun copil nu se poate dezvolta în mod adecvat. Observând manifestări de agresiune fizică sau psihologică, copilul își pierde sentimentul de siguranță și siguranță. Și dacă el însuși este supus violenței, acest lucru anulează procesul educațional. Frica nu permite dezvoltarea și deschiderea. Într-o astfel de echipă, atât victimele, cât și agresorii sunt privați de oportunitatea de a dezvolta abilitatea umană principală - capacitatea de a negocia.
Dacă adulții nu direcționează echipa copiilor în canalul cooperării, aceștia se unesc ca un animal, atacând pe cei slabi. Un copil obișnuit, fiind victimă în sala de clasă, poate îndura și suferi mult timp în tăcere. Școala nu intervine, părinții fie nu știu, fie sfătuiesc să dea schimbări. Toți copiii dintr-o astfel de echipă cresc nefericiți, neavând învățat să construiască relații într-un grup. Dar problema nu este rezolvată în mod fundamental.
În discuțiile online pe tema învățării copiilor cu nevoi speciale, se pot întâlni următoarele comentarii de la adulți: „Nu lovești pe cineva așa, nu te vei liniști”.
Realizând că un copil care este cumva foarte diferit de restul este primul candidat pentru rolul unei victime, nu va fi posibil să ignorăm această problemă. Școala trebuie să garanteze siguranța tuturor copiilor și să oprească agresivitatea la muguri. Atunci părinții copiilor obișnuiți se vor îndrepta treptat spre cooperare. Copiii obișnuiți nu vor copia acest nivel de neimaginat de agresivitate și respingere a adulților dacă studiază într-un grup bine organizat cu „specialul”. Încep să observe, să analizeze cât de greu este pentru un astfel de copil să se integreze în numărul lor și se străduiesc sincer să-l ajute.
Reporterul rus a împărtășit povestea când educația incluzivă a beneficiat tuturor părților. Băiatul cu tulburare de spectru autist nu a spus altceva decât „s-s-s”. La început, colegii au evitat copilul neobișnuit la școală, dar treptat au început să se intereseze de el, să-i transfere cărți prin intermediul unui tutore și apoi personal. După un timp, băiatul a vorbit. Acesta este un rezultat comun al preocupării profesorilor, părinților și colegilor de clasă. Imaginați-vă cât de multă echipă devine unită, ceea ce ar putea crea împreună un astfel de miracol!
Din tensiunea pe care o aduc copiii „speciali” în procesul educațional, se naște un mediu care se vindecă pentru toți participanții săi. Nu pentru a ne întoarce, așa cum suntem obișnuiți, ci pentru a interacționa, nu pentru a ne irita, ci pentru a căuta ceva în comun, nu pentru a ne tachina, ci pentru a simpatiza, pentru a lucra cu sufletul. Copiii învață să fie necesari unul de celălalt, ceea ce înseamnă că dobândesc capacitatea de a experimenta o gamă mai largă de bucurie din viață.
Nu copiii cu dizabilități de dezvoltare au adus dificultățile preexistente în școli, dar ei sunt cei care marchează mai clar intoleranța noastră arhetipală unul față de celălalt și pot stabili cursul cooperării. Cu condiția să sprijinim.
Din inima părintească, indiferența se răspândește în societate. Artiști și personalități publice notabile și îndrăgite, proprietari ai vectorului vizual, ridică o cerere de ajutor și caută o soluție. Fundațiile caritabile, proiectele de voluntariat, festivalurile, conferințele, forumurile ne încurajează pe toți să fim atenți la o altă persoană care are nevoie de atenția și înțelegerea noastră. Pregătirea „Sistem-psihologie vectorială” de către Yuri Burlan vă permite să alegeți o cheie pentru fiecare copil, să vedeți particularitatea acestuia și să ajutați la dezvoltarea în echipa copiilor.
Cunoașterea nu este o garanție a fericirii în lumea actuală care se schimbă rapid. Garanția este capacitatea de a interacționa, de a se adapta la diferite condiții, de a negocia, de a simți celălalt. E timpul să porniți.
