Lucrul cu copiii cu autism: recomandări ale unui practicant
Pentru mulți părinți, profesori și psihologi, obstacolul este tocmai lipsa de înțelegere: cum să implicăm, să interesăm un copil care nu vrea nimic? Este posibil să faceți o alegere inconfundabilă în fiecare caz specific (alegerea manualelor, sarcinilor, viteza de livrare a materialului și orice altceva) numai dacă înțelegeți cum funcționează psihicul copilului. Am dezvăluit acest lucru pentru mine pentru prima dată în 2015, la instruirea „Psihologie sistem-vector” de Yuri Burlan. Și a fost o adevărată descoperire în înțelegerea naturii autismului …
La întrebări răspunde Evgenia Astreinova, un psiholog, care lucrează individual și în grup cu copii cu autism de 11 ani.
- Lucrul cu copiii cu autism are cu siguranță propriile sale particularități. Care este cea mai grea parte a muncii tale?
- Principala dificultate este că copilul autist poftește inițial să fie lăsat singur. Încearcă să evite contactul cu lumea exterioară. Deci, poate cea mai dificilă sarcină este aceea de a implica un astfel de copil în activități, de a trezi în el dorința de a coopera.
Desigur, trebuie să folosești și constrângerea cu moderare, ca și când crești orice copil. Dar constrângerea singură nu poate rezolva problema reabilitării. Pentru mulți părinți, profesori și psihologi, obstacolul este tocmai lipsa de înțelegere: cum să implicăm, să interesăm un copil care nu vrea nimic?
Dacă această problemă poate fi rezolvată, toate celelalte probleme pot fi depășite.
- Reușiți să implicați copiii? Cum?
- Toate viețuitoarele, inclusiv oamenii, sunt aranjate în așa fel încât să încerce să se păstreze. Evită influențele negative, traumatice și este atras de cele benefice și utile. Așadar, întrebarea principală este ce influențe ar trebui evitate atunci când lucrează cu copii autiști și care, dimpotrivă, ar trebui folosite, deoarece trezesc dorința copilului de a coopera.
Este posibil să faceți o alegere inconfundabilă în fiecare caz specific (alegerea manualelor, sarcinilor, viteza de livrare a materialului și orice altceva) numai dacă înțelegeți cum funcționează psihicul copilului. Am dezvăluit acest lucru pentru mine pentru prima dată în 2015, la instruirea „Psihologie sistem-vector” de Yuri Burlan. Și a fost o adevărată descoperire în înțelegerea naturii autismului.
Orice copil cu autism condiționat psihologic este un proprietar traumatizat și retardat al unui vector sonor. El este în mod natural extrem de sensibil la auz. Un inginer de sunet se naște ca un introvertit absolut, iar dorința de a „ieși afară”, de a asculta lumea apare exclusiv pe baza principiului plăcerii.
Dacă este plăcut afară (un discurs liniștit, colorat cu emoții calde, sună o muzică clasică liniștită, etc.), bebelușul ascultă cu bucurie. Dar dacă crește într-o atmosferă de zgomote puternice (muzică puternică, aparate electrocasnice care lucrează în mod constant și mai ales certuri și strigăte ale adulților), dezvoltarea lui este perturbată.
Strigătele și zgomotele puternice sunt un stres excesiv de nesuportat pentru psihicul în curs de dezvoltare al unui copil sonic. Se oprește din ascultare și poate pierde aproape complet capacitatea de a percepe sensurile vorbirii. Conexiunea senzorială cu lumea în acest caz, de asemenea, nu se dezvoltă în mod adecvat.
Pe baza acestui lucru, este clar că lucrul cu copiii autiști ar trebui să se bazeze pe principiul ecologiei solide. Merită să vorbești cu un copil pe tonuri joase și dacă percepe dureros chiar și astfel de sunete (de exemplu, închide urechile), atunci uneori este potrivit să treci chiar la o șoaptă.
Într-o atmosferă de sunete liniștite și o stare emoțională favorabilă a celorlalți, sentimentul pierdut de siguranță și siguranță revine asupra copilului și, treptat, el începe să manifeste interes pentru lumea de afară.
- Există un plan de lucru cu un copil cu TSA (tulburare de spectru autist)?
- Există un principiu general pe care îl aplic atât în munca individuală, cât și în grup, cu copii cu autism. Pentru marea majoritate a acestora, lecțiile de muzică funcționează bine la început. Este posibil ca copilul să nu fie încă pregătit să asculte discursul. Dar ascultarea sunetelor muzicii este mai ușoară: nu are semnificații, ci transmite anumite imagini sau senzații.
Sarcinile pot varia în funcție de starea și vârsta copilului. Cele mai simple, de exemplu, sunt identificarea unui obiect care scoate un sunet (o maracă liniștită, un clopot, hârtă foșnitoare, turnarea apei). Apoi învățăm să identificăm sunetele înalte și joase după ureche, să le găsim pe tastatură, să le asociem cu „ploaie” sau „urs”, adică obiecte ale lumii reale.
Învățarea recunoașterii sunetelor scurte și lungi. Aici puteți adăuga, de asemenea, ritmuri de logo - combinați ascultarea cu acțiunile corpului. De exemplu, „atingeți” sunete scurte cu mâna pe minge și „rulați” sunete lungi, extrase. Acest lucru îi ajută pe mulți copii să înceapă să imite nu numai mișcările, ci și sunetele.
Cu capacitatea de a imita, trebuie să lucrați într-un mod complex, deoarece este afectat de marea majoritate a autiștilor. Dezvoltarea tradițională a bolii arată cel mai adesea astfel: până la un an, copilul respectă în general norma, dar la vârsta de 1 până la 3 ani întârzie dezvoltarea. Astfel, îi este dor de cea mai importantă perioadă în care copiii stăpânesc gândirea vizual-activă, dobândesc capacitatea de a acționa după model.
Așadar, învățăm să imităm atât prin sarcini de motricitate fină (gimnastică cu degetele), cât și prin exerciții motorii generale (mișcări către muzică), și prin acțiuni cu obiecte (puneți cuburi într-un anumit mod, împăturiți o figură din numărătoarea bastoanelor etc.)).
În rest, planul de lucru cu un copil cu TSA ar trebui să ia în considerare toți vectorii stabiliți de natură de la naștere. La urma urmei, vectorul sonor este dominant, dar nu singurul din structura psihicului unui astfel de copil.
- Cum diferă metodele de lucru cu o persoană autistă în funcție de setul său individual de vectori?
Sunt radical diferite: de la alegerea manualelor la forma și viteza de livrare a informațiilor.
De exemplu, bebelușii cu un vector de piele sunt neliniștiți în mod natural, se mișcă foarte mult. Cu autism, un astfel de copil poate avea multe mișcări obsesive, sare în fiecare minut, fuge. Necesită o schimbare frecventă a sarcinilor, iar unele dintre ele - într-un mod mobil, jucăuș. Este mai ușor pentru un autist cu un vector de piele să asimileze orice semnificații atunci când sunt susținute de mișcări sau senzații tactile. Instrucțiunile unui astfel de copil trebuie date foarte scurt, concis - altfel nu va asculta deloc.
Se întâmplă ca un copil cu dificultăți mari să poată percepe semnificațiile după ureche, dar sensibilitatea altor vectori (de exemplu, tactilă, cutanată) este cea care ajută. Cu astfel de copii, învățăm conceptul de „mare-mic”, de exemplu, simțind mingi de diferite dimensiuni - de la mingi mari de gimnastică până la cele mici de tenis. Copilul îi distinge prin atingere și îi asociază treptat cu conceptele de vorbire „mare” și „mic”. Și în viitor, el este capabil să arate acest lucru atât în imagini, cât și pe alte obiecte. Folosim același principiu atunci când stăpânim alte concepte.
Dar metodele de lucru cu un autist, care este înzestrat cu un vector anal, sunt complet diferite. Acești copii nu se grăbesc, au nevoie de repetarea repetată a materialului. În niciun caz un astfel de copil nu trebuie să fie grăbit, îndemnat, tăiat în mijlocul unei acțiuni sau al unei încercări de a spune ceva.
Copiii cu vectorul anal sunt asidui, le place mai mult munca la masă, preferă jocurile de masă și ajutoarele. Cu autismul, la acești bebeluși cea mai dificilă este abilitatea de a-și controla propriul corp, deoarece nu sunt înclinați în mod natural la mobilitate ridicată. Aici este important să acordați o atenție specială abilităților de gândire vizual-acțională - le este mai dificil să se dezvolte.
- Sunt izbitoare imediat acele trăsături ale comportamentului unui copil autist pe care le-ați descris? Sau este nevoie de ceva timp pentru a observa și a alege apoi metodele de lucru adecvate?
- Datorită instruirii „Psihologie sistem-vector” de Yuri Burlan, orice caracteristică a copiilor este imediat vizibilă și de înțeles.
Acest lucru facilitează foarte mult munca: în trecut, trebuia să te miști orbește. A fost nevoie de mult timp pentru a prelua sarcini, aproape prin tastare. Orice abordare ar putea funcționa excelent cu un copil și nu ar funcționa deloc cu altul. Astăzi, bineînțeles, înțeleg de ce: doar din punct de vedere psihologic erau copii cu totul diferiți.
Acest lucru este de neprețuit atunci când lucrați cu copii polimorfi. Astăzi, aproape fiecare copil de oraș este așa - este înzestrat cu proprietățile a 3-4 vectori simultan. În consecință, caracteristicile comportamentale ale unui copil autist în acest caz sunt mai complexe. De exemplu, el poate sări într-un moment și să alerge prin cameră, să demonstreze o mulțime de mișcări obsesive. Și apoi, după un minut, cădeți într-o stupoare, începeți să efectuați în mod monoton aceeași acțiune și comutați-o pe alta nu funcționează.
Înainte mă descuraja, dar acum totul este clar. Doar că bebelușul are atât proprietățile vectorilor anali cât și ai pielii în același timp, astfel încât simptomele se schimbă, de parcă ar fi doi copii diferiți în fața ta.
Adăugați un vector vizual aici și veți vedea că un astfel de copil se joacă cu umbre luminoase (de exemplu, stricând ochii, examinând obiecte în lumină). Anterior, aceste simptome nu-mi spuneau nimic. Astăzi înțeleg că este important ca un astfel de copil să înlăture toate tulburările vizuale - este mai bine să nu existe afișe colorate în cameră, atmosfera este monocromatică. Dar manualul cu care veți lucra trebuie să fie cu siguranță luminos și colorat, este garantat pentru a atrage atenția bebelușului.
- Și cum funcționează corecția cu un copil autist dacă are mai mulți vectori diferiți? Trebuie să schimbați prezentarea și forma sarcinii chiar în cursul lecției?
- Când percepi psihicul unui copil din interior, acesta nu constituie o problemă. Există efectul unei „acorduri” conștiente și senzuale speciale cu secția. De exemplu, chiar mai devreme decât copilul își atingea urechile în încercarea de a le închide, simt și percep că s-a săturat de sarcina semantică. Vocea scade automat în șoaptă, instrucțiunile sunt mai scurte.
Sau, de exemplu, stăm și repetăm pe îndelete ceva cu bebelușul în timp ce acesta percepe informații prin vectorul anal. Dar chiar înainte de a trece la percepția „pielii” asupra realității, văd că acum va sări și va alerga. Și trec imediat la altceva, schimb sarcina, conectez manuale concepute pentru percepția tactilă.
În ciuda dificultăților aparente, este mult mai ușor să transmiteți un anumit concept sau semnificație unui copil polimorf. La urma urmei, el are multe zone sensibile diferite, moduri diferite de a percepe realitatea.
Să presupunem că trebuie să studiem tema locuitorilor mării cu un copil polimorf. Folosim gimnastică cu degetele - arătăm o meduză, un delfin etc. Apoi folosim sunetul și antrenăm gândirea vizual-activă - învățăm un cântec despre mare și repetăm mișcări cu motor mare pentru imitare. În plus, proprietățile vectorului anal (dorința de a raționaliza totul) ne ajută, iar noi sortăm, aranjăm animalele terestre într-o direcție și locuitorii mării în cealaltă. Ligamentul anal-vizual al vectorilor îl ajută pe copil să efectueze lucrări colorate pe acest subiect - o aplicație, o imagine din plastilină.
Astfel, o singură linie de semnificație, o singură temă trece prin întreaga lecție. Și semnificația necesară se potrivește în mod ideal și din prima dată în capul copilului, deoarece este percepută prin mai multe canale diferite de comunicare cu lumea.
- Dați recomandări părinților pe baza metodei pe care o folosiți?
- Bineinteles ca da. Chiar dacă își doresc binele pentru copilul lor, părinții adesea nu înțeleg ce este necesar pentru dezvoltarea lor cu succes. De exemplu, o mamă cu un vector de piele și i se pare că bebelușul ei este prea lent, o mizerie. De fapt, are doar proprietăți diferite - vectorul anal. Dar ele nu coincid cu ale mamei, iar ea devine nervoasă, începe să se grăbească și să-l îndemne. Drept urmare, copilul cade într-o stupoare mai des și mult timp. Adică, fără să vrea, mama îl rănește.
Dar, din păcate, mamele nu pot respecta întotdeauna recomandările, chiar dacă ei înșiși doresc cu adevărat. De exemplu, explic imediat că nu te poți descurca de ecologia sunetului acasă. Dar cât timp poate rezista mama încercărilor de a vorbi încet și calm, dacă ea însăși este stresată și „bate” din interior?
Nu avem control asupra stărilor noastre inconștiente. Singura cale de ieșire aici este ca mama să urmeze ea însăși antrenamentul lui Yuri Burlan pentru a obține rezultatul, pentru a-și schimba stările interne în bine. Apoi, ea va fi un garant fiabil al sentimentului de siguranță și siguranță pentru bebelușul ei. Ea îl va putea educa corect, înțelegându-i psihicul. Și senzual - va umple copilul cu bucuria vieții. Și el însuși va fi mult mai dispus să o atingă.
Pentru copiii cu vârsta sub 6-7 ani, această legătură cu mama lor este atât de semnificativă încât există cazuri în care diagnosticul de „autism” este eliminat de la copil după ce mama a fost antrenată.
- Cu ce public de vârstă lucrezi? Și cât de gravă este starea copiilor?
Recent, categoria principală a secțiilor mele este de 8-9 ani și mai în vârstă. Adesea acești copii sunt de fapt „refuzenici școlari”. Adică sunt nominalizați acolo, dar nu pot studia. Profesorii nu pot găsi o abordare a unui copil, nu știu cum și ce să-l învețe.
Este deosebit de dificil pentru cadrele didactice cu copii complet autiști, care nu vorbesc. La urma urmei, suntem obișnuiți cu faptul că avem în general un feedback de la o persoană - acesta este răspunsul său. Și aici copilul nu-l poate da. Nu numai profesorii, ci și părinții sunt pierduți. Ei spun: am arătat și învățat asta și aia cu el, dar nu știm cât de mult înțelege și știe nimic.
De fapt, feedback-ul poate fi ușor obținut cu un astfel de copil. Acesta este un principiu simplu de alegere: dă, arată (numărul sau litera dorită). Plasați câte elemente indică numărul. În acest fel, o persoană care nu vorbește complet poate fi instruită atât să citească, cât și să scrie, și să o ajute să învețe multe alte abilități. Deci, trebuie să „înlocuiți” școala în acele cazuri în care copilul nu poate obține cunoștințele necesare în mod obișnuit.
- Care sunt rezultatele muncii sistematice cu copiii cu autism?
- Copiii învață materialul mult mai repede, fac contact. Dacă mama pune în aplicare recomandările sistemice acasă, atunci observă rapid că comportamentul copilului se schimbă, devenind „mai sănătos”. De exemplu, un copil începe să joace jocuri obișnuite pentru copii, încearcă să-și implice mama în ele. El însuși inițiază contactul cu ea - încearcă să arate ceva, să-și arate dorința.
Există, de asemenea, adevărate descoperiri. Unul dintre cele mai recente cazuri a fost când a fost posibil să înceapă un discurs pentru o fetiță de 11 ani care nu mai vorbise înainte. La început, imitația sunetelor a mers, apoi silabele, apoi au apărut primele cuvinte ușoare - ca la copiii de un an. Și această dinamică a fost întruchipată într-o chestiune de 3-4 luni. Deși este general acceptat faptul că, dacă un discurs nu apare înainte de vârsta de 7 ani, atunci acesta nu va apărea deloc - totuși, o abordare sistematică respinge acest lucru.
- Ce sfaturi le puteți oferi specialiștilor care lucrează cu astfel de copii?
- Există o singură recomandare atât pentru părinți, cât și pentru specialiști - să urmeze instruirea „Psihologie sistem-vector” de către Yuri Burlan. Astăzi, numărul copiilor cu anomalii ale dezvoltării este în continuă creștere. Numai bazându-ne pe cunoștințe sistemice, putem împreună să putem inversa această dinamică. Un pic mai mult, iar copiii de astăzi vor fi baza statului, vor deveni viitorul nostru comun. Și ce va fi depinde de fiecare dintre noi.
