Aplicarea practică a psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan pentru integrarea senzorială a copiilor cu tulburări din spectrul autist
Rezultatele implementării practice a metodologiei de integrare senzorială confirmă marea promisiune a abordării sistem-vector în organizarea muncii corecționale cu copiii cu tulburări ale spectrului autist.
Un articol de cercetare a fost publicat în revista internațională „Succesele științei și educației moderne” (nr. 9, Vol.2, 2016), care sistematizează metodele de integrare senzorială a copiilor cu tulburări ale spectrului autist (ASD), ținând cont de nevoile unui circuit vector polimorf. Această revistă științifică este inclusă pe lista Comisiei superioare de atestare a Federației Ruse, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS și baza de date internațională AGRIS.
Tehnicile metodologice de integrare senzorială au fost dezvoltate pe baza psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan. Aprobarea practică a fost efectuată de Laboratorul de Cercetări în Educație Incluzivă „Special Child” din centrul de resurse „Little Bird” din Taganrog.
Rezultatele implementării practice a tehnicii de integrare senzorială confirmă marea promisiune a abordării sistem-vector în organizarea muncii corecționale cu copiii cu TSA.
Vă oferim să citiți textul integral al publicației:
Vinevskaya A. V.
Candidat la pedagogie, profesor asociat al Departamentului de pedagogie generală, șef al laboratorului de cercetare a educației incluzive
Institutul Taganrog, numit după A. P. Cehov, o
ramură a Universității Economice de Stat din Rostov
Ochirova V. B.
psiholog
PERSPECTIVE
DE UTILIZARE A SISTEMULUI YURI BURLAN- PSIHOLOGIA VECTORILOR PENTRU INTEGRAREA SENZORIALĂ A
COPIILOR CU TULBURĂRI DE AUTISM
Rezumat: Articolul discută metodele de integrare senzorială a copiilor cu tulburări din spectrul autist. Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan a fost utilizată ca bază metodologică în lucrare.
Cuvinte cheie: autism, tulburări din spectrul autist, psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan
În lucrările noastre anterioare, am analizat diverse abordări și puncte de vedere cu privire la problema tulburărilor din spectrul autist [1, 2, 3]. În articolele noastre, a fost luată în considerare o nouă metodă modernă de a studia o persoană - psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan. Credem că cu ajutorul acestei tehnici este posibil să înțelegem aspectele cheie ale naturii autismului.
Să desemnăm abordările de bază ale tehnicii menționate pentru a dezvălui comportamentul autist și caracteristicile de dezvoltare ale unui copil cu autism:
1. De regulă, tulburările din spectrul autist (TSA) la copii sunt însoțite de o scădere a capacității de a procesa eficient fluxurile de informații din diferite canale senzoriale, ceea ce duce la supraîncărcarea senzorială.
2. Tulburările din spectrul autist diagnosticate corect sunt cauzate de trauma vectorului sonor prezent în circuitul mental al individului. Vectorul sonor traumatizat în perioada prenatală sau în perioada copilăriei timpurii, fiind vectorul dominant, va determina dezvoltarea de-a lungul căii autiste - specificul formării vorbirii, particularitățile percepției sunetului, hiperintroversia. În plus, blocarea dobândirii abilităților de socializare în diferite grade de severitate și compensare pentru aceasta utilizând canale senzoriale alternative.
3. Vectorul sonor stabilește o accentuare specială a caracterului, prioritatea auzului ca canal senzorial principal și potențial intelectual, care în mod normal se dezvoltă într-un tip abstract de gândire. Aceasta determină caracteristicile pe tot parcursul vieții ale percepției lumii și a realității înconjurătoare. Determinantul ontogenetic vectorial necesită o anumită nișă ecologică pentru un mic „sonic”, în care nu există factori psihotraumatici specifici, precum zgomote puternice, țipete dure etc.
Am făcut următoarele generalizări, care au fost publicate în articole anterioare: „… informațiile care intră în creierul autist sunt mai voluminoase, iar prelucrarea lor este mai complicată, ca urmare a cărui trăsături autiste și un alt tip de interacțiune socială, formulate oamenii neurotipici ca „deficit” de socialitate. Așteptările sociale ale persoanelor non-autiste sunt stabilite rigid de instituțiile sociale: educație, cultură, medicină etc. și nu permit includerea deplină a persoanelor neurodiferente în fluxul general al vieții, subliniați inegalitatea și izolarea lor mentală și socială”[2].
Trebuie subliniat faptul că percepția informațiilor autiste care vin prin canale senzoriale alternative depinde de prezența altor vectori în setul vector înnăscut.
Presupunem că prezența unui vector uretral sau olfactiv dominant în circuitul mental individual, alături de vectorul sonor, nu poate da simptomele ASD. Discuția despre această ipoteză depășește scopul acestei lucrări și are nevoie de cercetări suplimentare în viitor.
Am examinat caracteristicile comportamentului autist determinate de vectori non-dominanți suplimentari care au fost observați la copiii de la 3 la 7 ani.
Prezența vectorului vizual în normă oferă interes pentru culoare, fotosensibilitate ridicată, distincție subtilă a mirosurilor, extroversiune și demonstrativitate, capacitatea de empatie. În proiecția dezvoltării autiste, în cazul căutării senzoriale, toate caracteristicile de mai sus se vor manifesta prin reacții hipertrofiate la mirosuri, temeri inconștiente timpurii și isterie.
Vectorul anal oferă în mod normal capacitatea de a învăța și o bună memorare, dorința de ordine, acuratețe, măsurare, puritate. În proiecția dezvoltării autiste, se observă adesea manifestări extreme sau inversarea proprietăților vectoriale, de la precizia hipertrofiată la ignorarea igienei personale și a dorinței de murdărie și murdărie, lipsa unui sentiment de proporție în saturația alimentelor, încetineală excesivă și încăpățânare, mușcături agresive a altor copii și chiar a adulților, rezistență la tot ce este nou - mediu nou, situație, oameni.
Când vectorul sonor este combinat cu cel cutanat în comportamentul autist, poate exista o dorință inconștientă de a primi stimuli somatosenzoriali, în absența cărora va apărea hiperactivitate și dezinhibare, în unele cazuri auto-agresivitate, exprimată în mușcarea de sine, etc.
Vectorul oral tinde în mod normal să obțină o varietate de senzații gustative. Când sunetul dominant este completat cu un vector oral, se manifestă dorința de a compensa insuficiența senzorială prin căutarea unor noi senzații gustative (de exemplu, mâncarea nisipului, pământului), se manifestă o dorință irepresionabilă de a linge, a mușca diverse obiecte.
Saturația extremă a informațiilor senzoriale prin diferite canale de percepție și incapacitatea de a le filtra duce la așa-numita suprasarcină senzorială.
Supraîncărcarea senzorială este un fenomen destul de cunoscut pentru profesioniștii care lucrează cu copii cu autism. Este adesea însoțită de iritabilitate, plâns, nervozitate, schimbări de dispoziție și încercări de a bloca intrarea senzorială supraîncărcată. De exemplu, un copil se poate îndepărta de profesor, de alți adulți sau copii, își poate acoperi urechile cu mâinile sau poate cădea în uimire cu o privire „lipsă”, ajungând la o oprire neașteptată sau adormind [4, 5].
Destul de des, supraîncărcarea senzorială precede o defecțiune senzorială, iar semnele enumerate mai sus care indică debutul acesteia pot fi semnificative pentru prevenirea unei stări și mai grave - derealizarea. Derealizarea ca o pierdere a sentimentului de orientare în spațiu și situație poate duce, la rândul său, la o „retragere în sine” și mai profundă, afectarea pe termen lung a percepției. O situație obișnuită pentru un copil neurotipic la copiii cu autism poate provoca supraîncărcare senzorială și un răspuns necontrolat „lovit sau fugit”. După cum remarcă mulți autori, „… mediul social nu este adaptat nevoilor senzoriale ale unei persoane cu autism, prin urmare, pentru a evita defecțiunile senzoriale, este necesară educație specială sau pregătire senzorială pentru fiecare situație nou apărută de contact cu mediu”[6].
În plus față de supraîncărcarea senzorială, mulți copii cu autism experimentează o căutare senzorială intensă. Sărind pe o trambulină, oscilând lung pe leagăne, mingi de gimnastică, scaune sau în orice poziție, rotind, alergând în cerc - toate acestea sunt dovezi ale căutării senzoriale, adică căutarea acelor senzații senzoriale care satisfac nevoile interioare inconștiente ale copilului.
Astfel, devine necesară nu numai definirea clară a canalelor senzoriale alternative prin care este necesară umplerea senzorială sau compensarea nevoilor senzoriale ale copilului, ci și determinarea individuală a metodelor de integrare senzorială.
Toate acestea ne-au permis să sistematizăm căile de integrare senzorială a unui copil cu autism, în funcție de tipul de deficit senzorial sau de suprasarcină. Desigur, se acordă prioritate măsurilor corective menite să restabilească potențialul înnăscut al vectorului sonor dominant, care au fost discutate în detaliu în lucrările noastre anterioare [1, 2, 3]. Credem că, într-o serie de cazuri, când consecințele psihotraumei timpurii sunt încă reversibile, corectarea este posibilă până la o revenire completă la traiectoria ontogenezei vectoriale sănătoase. Măsurile de integrare senzorială, determinate de vectori suplimentari, sunt concepute pentru a consolida și a consolida practica corectivă în conturul psihologic al vectorului sonor dominant.
Tabelul 1.
Modalități de integrare senzorială a unui copil cu autism, în funcție de
nevoile sale suplimentare de vector.
| Numele vectorului |
Comportament cu deficite senzoriale sau supraîncărcare |
Metode de integrare senzorială |
| Cutanat | „Dressage run”, mișcări haotice, stimming, evitarea atingerii sau contactului cu textura unor materiale, dezbrăcare, balansare | Proiectați, lucrați cu material senzorial, jocuri senzoriale cu privire la tactilitate, senzații, activitate fizică, interacțiune în mișcare și prin observarea obiectelor în mișcare, depășirea treptată a hipersensibilității folosind doze mici de stimuli senzoriali, o rutină zilnică clară, introducerea unui program, numărarea antrenamentelor, aplicație, desen cu degetele, masaj, scaune moi, învârtire, târâtoare, cățărare, joc în apă, sărituri, dans, utilizarea poveștilor sociale pentru a restricționa instrucțiunile de comportament nedorite |
| Anal | Comportament de protest, încăpățânare, dorința de a mânca nelimitat mâncare, dezgust, colorare, mușcături agresive ale altor copii | Instrucțiuni clare, acordând suficient timp pentru a reflecta și a efectua acțiuni, obișnuindu-se treptat cu tot ceea ce este nou pentru a evita reacțiile de protest, tiparele de acțiune explicabile, jocul cu blocuri, sortare (sortare), pregătirea viitoare pentru nou (povești sociale), crearea învățării tradiționale situații, motivație cu mâncare. |
| Vizual | Isterie, reacție acută la mirosuri, plâns | Material didactic strălucitor, lucru cu cărți și modele, vizualizare a programului, terapie cu nisip, teatralizare, jocuri emoționale, vopsele cu degetele, desen cu creioane, aplicație, exerciții „faceți ca mine”, jocuri senzoriale pentru „mirosuri” |
| Oral | Linsul obiectelor | Învățând să vorbești în porții, vorbind pe rând, jocuri senzoriale pentru a explora gustul. |
| Muscular | Lupta pentru statică, imobilitate | Jocuri de exerciții, lucru în grup |
Datele prezentate în Tabelul 1 au fost colectate și sistematizate pe baza cercetărilor practice efectuate de Laboratorul de Cercetare a Educației Incluzive „Special Child” de la Institutul A. P. Cehov Taganrog și centrul de resurse „Little Bird” din Taganrog. Tehnica de bază a fost psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan și programul pentru copiii cu autism, creat pe baza psihologiei sistem-vector [3]. Observațiile și generalizările au fost efectuate în perioada 2015-2016. În această perioadă, au fost efectuate atât observații incluse, cât și neincluse, a 11 copii cu diferite grade și manifestări de autism.
Aceste generalizări, date în tabelul 1, ne-au permis să creăm condiții pentru integrarea senzorială și, ca rezultat, să oferim posibilitatea învățării și dezvoltării ulterioare a copiilor cu autism, să construim o cale de dezvoltare individuală pentru fiecare copil.
În concluzie, observăm că organizarea muncii privind integrarea senzorială a copiilor cu autism nu poate fi construită intuitiv, prin încercare și eroare, deoarece acest lucru se datorează pierderii de timp necesare pentru corectarea condițiilor negative. Datorită noilor cunoștințe despre o persoană - psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan, este posibil să construim o traiectorie promițătoare pentru integrarea unui copil cu autism, bazându-ne pe cunoștințe despre vectorii și posibilele manifestări ale supraîncărcării senzoriale și metodele de antrenament senzorial.
Literatură
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autismul, rădăcinile sale și metodele corecționale bazate pe tehnica vector-sistem a lui Yuri Burlan. Cercetări contemporane asupra problemelor sociale. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Investigarea cazurilor de autism timpuriu pentru a confirma ipoteza generală a autismului lui Yuri Burlan. / În colecție: O viziune modernă asupra problemelor pedagogiei și psihologiei. Colecție de lucrări științifice pe baza conferinței științifice și practice internaționale. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. Cu privire la metodele create pe baza paradigmei psihologiei sistem-vector de către Yuri Burlan: prezentarea programului pentru copiii cu autism „Pasăre mică”. Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Card de diagnosticare. Studiul unui copil în primii doi ani de viață, presupunând că are autism timpuriu // Diagnosticul autismului timpuriu. M.: Educație, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Copil autist. Modalități de ajutor / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Traducere de S. Arkhipova, AKME Moscova - pentru Asociația Specialiștilor în Integrare Sensorială
Referințe
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problem. 2015. Nr. 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr. 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh let zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Traducere de S. Arhipov, AKME, Moscova - pentru Asociația Specialiștilor în Integrare Sensorială
VinevskayA. V.
Candidat la științe pedagogice, profesor asociat, catedra laboratorului de cercetare a educației incluzive Institutul
A. P. Cehov Taganrog, filiala Universității de Stat din Economie Rostov
OchirovV. B.
Psiholog
UTILIZAREA PSIHOLOGIEI VECTORULUI SISTEMULUI YURI BURLAN PENTRU
INTEGRAREA SENSORIALĂ A COPIILOR CU
TULBURĂRI ALE SPECTRULUI AUTISM
Rezumat: Au fost studiate mijloacele pentru integrarea senzorială a copiilor cu tulburări ale spectrului autist. Psihologia vectorială a sistemului lui Yuri Burlan a fost utilizată ca bază metodologică.
Cuvinte cheie: tulburări ale spectrului autist, Psihologia vectorială a sistemului lui Yuri Burlan
