Analiza cauzelor autismului și metodele de abilitare a copiilor autiști din punctul de vedere al psihologiei sistem-vectoriale a lui Yuri Burlan
Lucrarea analizează cauzele autismului, care are origine psihogenă, din punctul de vedere al psihologiei sistem-vector a lui Yu. Burlan. Se arată conexiunea dintre trăsăturile copiilor autiști și prezența unui vector sonor. O analiză sistematică a principalelor metode de abilitare a copiilor cu autism este, de asemenea, dată …
Înainte de descoperirea lui Yuri Burlan, cauzele autismului erau necunoscute științei și practicii, toți specialiștii și oamenii de știință au recunoscut că nu pot spune nimic clar despre motivul pentru care apar tulburările autiste, în ciuda tuturor cercetărilor și controverselor pe această temă. Și numai în secolul XXI, pe baza psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan, etiologia acestei boli este determinată în mod fiabil, cauzele apariției sindroamelor autiste primare și secundare sunt descrise în detaliu, precum și metodele de abilitarea timpurie a copiilor cu autism.
Un articol publicat în revista științifică „APRIORI. Seria: Umaniste , în numărul 3 pentru 2015
Revista este inclusă în baza de date „Russian Science Citation Index” (RSCI).
Jurnalului i s-a atribuit numărul de serie standard internațional ISSN 2309-9208.
Vă oferim să citiți textul integral al articolului, a cărui versiune pdf poate fi descărcată și de pe site-ul revistei:
Analiza cauzelor autismului și metodele de abilitare a copiilor autiști din punctul de vedere al psihologiei sistem-vectoriale a lui Yuri Burlan
Adnotare. Lucrarea analizează cauzele autismului, care are origine psihogenă, din punctul de vedere al psihologiei sistem-vector a lui Yu. Burlan. Se arată conexiunea dintre trăsăturile copiilor autiști și prezența unui vector sonor. De asemenea, se oferă o analiză sistematică a principalelor metode de abilitare a copiilor autiști. Abordarea sistem-vector a corecției autismului copilului permite diferențierea diferitelor aspecte ale metodelor existente în aplicarea acestora la un anumit copil și elaborarea unui program de abilitare bazat pe caracteristicile sale individuale.
Cuvinte cheie: autism, tulburări ale spectrului autist, psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan, vector sunet, psihanaliză.
Analiza cauzelor autismului și metodele de abilitare a copiilor autiști privite din perspectiva psihologiei vectoriale a sistemului lui Yuri Burlan
Abstract. Lucrarea analizează cauzele autismului care are origine psihogenă, așa cum se vede în Psihologia vectorială a sistemului lui Yuri Burlan. Arată legătura dintre caracteristicile copiilor autiști și prezența vectorului audial în psihicul lor. De asemenea, oferă o analiză sistemică a principalelor metode utilizate pentru abilitarea copiilor cu autism. Abordarea vectorială a sistemului pentru corectarea autismului infantil permite diferențierea diferitelor aspecte ale metodelor existente, atunci când se utilizează pentru abilitarea unui anumit copil și dezvoltarea unui program de abilitare bazat pe caracteristicile individuale ale copilului.
Cuvinte cheie: autism, tulburări ale spectrului autist, psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan, vector sunet, psihanaliză.
Introducere
Conceptul de „autism” a fost introdus pentru prima dată de psihiatrul E. Bleuler la începutul secolului XX și caracterizează starea psihicului cu un deficit pronunțat de dezvoltare socială, personală, a vorbirii, o tendință spre autoizolare, detașare de lumea exterioară și pierderea conexiunii cu aceasta. Sindromul autismului timpuriu (EDA) ca tulburare mentală independentă a fost identificat de L. Kanner în 1943, independent de N. Asperger în 1944 și S. S. Mnukhin în 1947. Considerat inițial unul dintre simptomele schizofreniei, autismul, în special ADR, a început să fie considerat o boală independentă cu o serie caracteristică de sindroame [1]. Cu toate acestea, tabloul său clinic este destul de extins și necesită o diferențiere strictă în fiecare caz.
În prezent, numărul copiilor cu autism sau tulburări ale spectrului autist este în continuă creștere. În ultimul deceniu, incidența acestei boli a crescut de peste 10 ori. Creșterea rapidă a acestei frecvențe, combinată cu diversitatea tabloului clinic, precum și complexitatea muncii corective care vizează socializarea pacienților, învățarea acestora abilități de auto-îngrijire și comunicare, face ca autismul și, în special, ADR să nu fie doar un medic, dar și o problemă socială.
Până în prezent, nu există o înțelegere clară a cauzelor acestei tulburări și, prin urmare, tehnici universale de prevenire și abilitare. Până în prezent, au fost dezvoltate multe metode de corectare a autismului, fiecare dintre ele având propriile sale puncte forte și puncte slabe. Selectarea tehnicii corective în fiecare caz se efectuează individual, cu toate acestea, chiar și o alegere atentă a terapiei de către specialiștii relevanți dă adesea un efect nesemnificativ din cauza lipsei de înțelegere a motivelor încălcării în fiecare caz specific. Deși multe tehnici pot îmbunătăți calitatea vieții autiștilor, eficacitatea lor nu a fost repetată în mod sistematic.
Această lucrare evidențiază o nouă înțelegere sistemică a cauzelor autismului și a caracteristicilor copiilor predispuși la autism, care este de origine psihogenă, folosind cunoștințe moderne de psihologie vectorială sistemică, dezvoltată în forma sa actuală de Y. Burlan [2-4]. Subiectul de studiu al psihologiei sistem-vector este inconștientul individual și colectiv, care este descris folosind 8 elemente de bază - vectori. Un vector este un set de dorințe înnăscute și proprietăți corespunzătoare care determină, în funcție de dezvoltarea lor, scenariul de viață al unui individ. Vectorii umani nu se schimbă în timpul vieții, doar gradul de dezvoltare și realizare a proprietăților vectorilor se schimbă, ceea ce determină în mare măsură atât starea unei persoane, cât și toate manifestările acesteia, până la boli. Conceptul de vector este strâns legat de conceptul introdus de Z. Conceptul lui Freud despre zona erogenă [5].
De asemenea, vom lua în considerare aici cele mai faimoase metode de abilitare a copiilor autiști din punctul de vedere al psihologiei sistem-vector.
Cauzele autismului copilariei în psihologia sistemului-vector de Yuri Burlan
În ciuda faptului că tabloul clinic al autismului variază foarte mult, există o serie de semne care sunt mai mult sau mai puțin pronunțate la toți copiii cu autism. Conform clasificărilor internaționale ale tulburărilor mentale (ICD-10 și DSM-4), există 4 caracteristici principale:
- încălcări calitative ale comportamentului social;
- tulburări de comunicare de înaltă calitate;
- interese specifice și comportament stereotip;
- manifestarea simptomelor până la vârsta de trei ani.
Primul și al doilea semn se manifestă prin interesul redus al copilului și capacitatea de a stabili contactul, comunicarea și dezvoltarea socială. Copilul este închis, privirea îi este defocalizată, reacționează inadecvat la stimulii externi, se observă o sensibilitate specială la sunete. Relațiile cu mama sunt cel mai adesea anormale: nu există un zâmbet reciproc, copilul nu distinge mama de alte persoane [6]. Astfel de copii au o atenție afectată și nu din cauza factorilor externi, ci din cauza factorilor interni, adică din cauza absorbției de sine.
Conform psihologiei sistem-vector, aceste și alte manifestări inerente autiștilor sunt trăsături ale vectorului sonor într-o stare deprimată. Un vector sunet este un set de anumite proprietăți și dorințe mentale înnăscute care apar la mai puțin de 5% dintre copii. Acesta este singurul dintre cei opt vectori ale căror dorințe sunt imateriale și sunt direcționate către categorii abstracte și spirituale. În [7], această proprietate este descrisă după cum urmează: „Retragerea” autistă este o negare a normei practice, „lumești” de activitate cu stabilirea, ca principiu ascetic îndrumător necondiționat al „dezvoltării spirituale”. Toate forțele mentale și morale sunt îndreptate spre serviciul „adevărului superior”. Afirmațiile conțin o antiteză distinctă a valorilor spirituale și materiale. "Pentru majoritatea persoanelor autiste, viața corpului fizic nu are o valoare specială, nu există niciun sentiment de teamă față de pericole reale, care într-o anumită măsură este caracteristic oricărei persoane cu un vector sunet.
Copiii sănătoși care pun întrebări non-copilărești despre motivele a ceea ce se întâmplă, despre sensul vieții și al morții, despre Dumnezeu. Mai mult, dorința de a dezvălui aceste semnificații este dominantă în comparație cu dorințele oricăror alți vectori prezenți într-o persoană.
Copiii sănătoși diferă de ceilalți copii prin introversiune, seriozitate, privire semnificativă, tendință spre singurătate, ceea ce le permite să se concentreze asupra gândurilor lor. Prin natura lor, aceștia sunt slabi emoționali, amimați, puțin interesați de jucării. Toate trăsăturile lor sunt cumva legate de „rolul speciei” (un concept introdus pentru prima dată de V. Tolkachev și dezvoltat la înțelegerea modernă de Yuri Burlan) a oamenilor cu un vector sunet, care constă în înțelegerea esenței lucrurilor, cuiva, legile universului. Pentru aceasta, fiecărui inginer de sunet i se oferă proprietățile necesare, a căror dezvoltare corectă va permite în continuare îndeplinirea funcției naturale a acestui vector.
Una dintre aceste proprietăți este inteligența abstractă cu potențial pentru creativitate, limbaje, muzică, programare, științe exacte, pe care le putem urmări și pe exemplul acelor copii autiști care sunt mai predispuși să se manifeste în lumea exterioară.
De asemenea, putem observa manifestarea potențialului natural al vectorului sonor în asincronia specifică a dezvoltării unor funcții: adesea, pe fondul unui decalaj în maturarea sferelor motorii și vegetative, se formează altele mai complexe, pentru exemplu, inteligența (unde putem estima acest lucru). Întârzierea se datorează incapacității copilului de a învăța să adapteze peisajul cu ceilalți vectori ai săi din cauza stării dificile a vectorului sonor dominant.
Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan arată că o caracteristică a oamenilor cu un vector sonor este supersensibilitatea senzorului auditiv - acesta este un fel de zonă erogenă a acestora: sunt capabili să distingă cele mai mici nuanțe ale sunetelor, să audă cel mai mic foșnet. Oamenii care sună sunt introvertiți absolut, a căror sarcină este să se concentreze asupra sunetelor din exterior, asupra lumii exterioare. Astfel, are loc extraversiunea lor, permițându-le să-și dezvolte intelectul, să creeze noi gânduri, idei și să facă descoperiri științifice (de exemplu, oamenii de știință A. Einstein, L. Landau, G. Perelman sunt oameni cu un vector sonor dezvoltat și realizat).
Când un copil sănătos crește în condiții care au un efect traumatic asupra lui - sunete puternice care sunt neutre pentru copiii care nu sună, certuri, umilințe, țipete - și senzațiile pe care le experimentează îi depășesc abilitățile de adaptare, o scădere inconștientă a susceptibilității sale la stimuli externi apare … Copilul, concentrat deja asupra gândurilor sale, devine și mai închis în sine. Așa că își pierde capacitatea de a se concentra asupra lumii exterioare și, prin urmare, de a se dezvolta. Lucrarea [8] menționează influențe similare care duc la autism de origine psihogenă, însoțite de o tulburare a funcției creierului, în special o încălcare a procesării impresiilor auditive, ducând la blocarea contactelor.
Întreruperea conexiunii copilului cu lumea exterioară, care este simptomatologia principală a autismului, conform psihologiei sistem-vectoriale, este rezultatul unei retrageri persistente a copilului sănătos în sine (nu luăm în considerare autismul, care a apărut pe baza tulburărilor organice). Îngrădindu-se de lumea exterioară, copilul se concentrează pe interior, pierzând capacitatea de a ieși afară: nu răspunde la un apel către el, nu percepe sarcini (deși poate răspunde selectiv la alte sunete).
Retragerea în sine la o vârstă fragedă perturbă semnificativ dezvoltarea tuturor abilităților copilului, astfel încât nici abilitățile elementare de a folosi o oală, igienă, nutriție etc. nu sunt formate. Dezvoltarea vorbirii este afectată. Întreaga cascadă suplimentară de manifestări patologice este asociată cu un factor cheie al imersiunii în sine, pierderea capacității de a învăța un copil sănătos.
Polimorfismul simptomelor clinice ale autismului este în mare parte asociat cu vârsta la care a apărut eșecul de dezvoltare, cât de favorabile sau nefavorabile sunt condițiile de viață ale copilului în continuare, precum și întregul set vectorial al copilului. De exemplu, în prezența unui vector vizual, copiii autiști se caracterizează prin hiperemoționalitate, care se exprimă cel mai adesea prin distimie, schimbări bruște ale dispoziției, frici, isterice și dependențe emoționale. Astfel de copii au un potențial mai mare de extraversiune și, prin urmare, de adaptare tocmai datorită vectorului vizual.
Pe lângă vectorul sonor, majoritatea covârșitoare a autiștilor au și un vector anal, care determină o dependență specială de mamă și comportamentul stereotip (al treilea semn al autismului conform clasificărilor internaționale). Copiilor anali le este greu să se adapteze la schimbările din mediu, mediu, pe care le vedem adesea la copiii cu autism.
Pentru copiii cu vector anal și în normă, este caracteristică o afirmație, o lipsă de independență și inițiativă: sentimentul lor de securitate și, prin urmare, condițiile prealabile pentru dezvoltarea proprietăților, se formează pe baza unei conexiuni puternice cu mama lor., ei au nevoie de sprijinul și lauda ei, ea este cea care acționează ca un catalizator pentru ce acțiuni sau direcționează cu bunăvoință copilul anal inert către o acțiune specifică. Copilul anal este asiduu și temeinic, este foarte important pentru el să aducă ceea ce a început până la sfârșit. Prin urmare, tendința mamei (de obicei cu un vector cutanat) de a îndemna un astfel de copil, de a-i întrerupe activitatea și de a da multe instrucțiuni diferite în același timp, dă un rezultat extrem de negativ, mai ales în cazul copiilor cu autism.
Vectorul cutanat prezent la un copil autist, de regulă, se manifestă ca agitație, activitate motorie care nu are niciun efect benefic. Manifestarea negativă a proprietăților psihicului copilului este în primul rând asociată cu starea suprimată a vectorului sonor dominant. Adică, în timp ce vectorul sonor este sub influența stresului care depășește abilitățile sale de adaptare, copilul nu este capabil să-și umple dorințele sonore, ceea ce înseamnă că automat toate celelalte proprietăți nu primesc dezvoltare, deoarece dorințele altor vectori sunt întotdeauna inconștient în a doua prioritate de umplere după vectorul sonor dominant.
Astfel, un copil talentat în mod natural sub influența nefavorabilă a mediului (în primul rând, aceasta este situația de acasă, atitudinea mamei față de copil), este în lipsă absolută, neavând capacitatea de a-l influența el însuși.
Revizuirea și analiza metodelor de corectare a autismului
Să luăm acum în considerare metodele utilizate pe scară largă de abilitare a copiilor autiști și să arătăm de ce fiecare dintre aceste metode este eficientă în unele cazuri și nu funcționează în altele.
Analiza Comportamentală Aplicată (ABA) [9]. Această tehnică se bazează pe principiile întăririi și slăbirii comportamentului prin introducerea de recompense pentru comportamentul dorit. În acest caz, comportamentul care nu este de dorit nu implică o recompensă, de aceea se presupune că elevul nu o va repeta. Astfel, elevul dezvoltă un anumit set de abilități utile, iar comportamentul nedorit încetează să fie repetat frecvent, până la dispariția completă.
Metoda AB se bazează doar pe caracteristicile cantitative ale comportamentului observat (repetare, durată etc.) și nu afectează cauzele sale, factori interni care determină anumite reacții.
Baza acestei tehnici este teza conform căreia orice copil poate fi învățat un anumit comportament. Conform prevederilor de bază ale psihologiei vector-sistem a lui Yuri Burlan, toți oamenii (și, în consecință, copiii) de la naștere au anumite tipuri de gândire, moduri de a percepe lumea din jurul lor, proprietăți înnăscute ale psihicului. Diferite proprietăți determină diferența în dorințele unei persoane. Dorința stă la baza oricărei manifestări a unei persoane în lumea externă și determină una sau alta dintre acțiunile sale. Plăcerea ca rezultat (adică un stimul) este posibilă numai acolo unde există dorință.
Când, folosind metoda AB, se încearcă stimularea unui copil într-o zonă în care nu are dorințe, rezultatul unui astfel de impact rămâne nesemnificativ (rezultatul este doar în cazurile în care stimulul corespunde dorințelor înnăscute ale copilului). Pentru a lucra eficient cu autiștii, în primul rând, este necesar să înțelegem psihicul copiilor autiști, care nu este folosit în această metodă. Abilitatea de a determina dorințele copilului, luând în considerare proprietățile vectorului sonor în combinație cu ceilalți vectori ai acestuia, face o stimulare pozitivă direcționată, care poate da un rezultat mult mai mare.
Terapia la nivel emoțional, ale cărei autori sunt V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya și alții consideră simptomele autismului ca o tulburare a sferei emoționale a unei persoane. În cadrul metodei [10], natura omniprezentă a tulburărilor este recunoscută, dar se crede că sfera afectivă a unui copil cu autism suferă predominant și tocmai lucrul cu aceasta este considerat sarcina principală în corectarea PDA.
Acest tip de terapie implică utilizarea diferitelor tehnici metodologice. În special, una dintre ele este „infectarea” copilului cu emoțiile unui psiholog în cursul acțiunilor comune și astfel stabilirea unui contact emoțional strâns între ei. Cu toate acestea, este posibil să nu fie întotdeauna clar în ce măsură emoțiile copilului „copiate” de la un adult sunt experiențe reale și nu doar imitație externă.
Întrucât abordarea considerată a corectării RAD se bazează pe dezvoltarea sferei emoționale, atunci, bazându-se pe ea, profesorul consideră că emoția externă a copilului este patologică și caută să-i insufle un răspuns mai emoțional la ceea ce se întâmplă, „infectează” sentimentele sale, creează legături emoționale cu el, inclusiv prin aceasta în comunicare. Conform psihologiei sistem-vector, un copil autist este un copil cu un vector sunet, care se caracterizează printr-o serie de proprietăți, dorințe și manifestări corespunzătoare. Printre acestea se numără răceala externă, amimia, adesea detașarea, o privire absentă. Aceste manifestări se găsesc la copii și adulți sănătoși cu un vector sunet. Soundman este un introvertit, mai puțin interesat de comunicare decât alții. Una dintre nevoile sale principale este nevoia de tăcere,ceea ce îi permite să se concentreze corect - nu în sine, ci în lumea exterioară.
Metoda terapiei la nivel emoțional nu ia în considerare aceste caracteristici care determină comportamentul unui specialist în sunet (și, prin urmare, al unui autist) și, prin urmare, implică influența asupra acestuia în ceea ce nu îi este caracteristic, ceea ce va lăsați-l indiferent și, mai mult, poate contribui la retragerea și mai mult în mine. Aceasta nu înseamnă că inginerul de sunet este lipsit de emoții, el pur și simplu nu tinde să le exprime în exterior (aceasta este starea lui confortabilă). O încercare de a dezvolta ceva care nu îi este caracteristic inițial duce la lipsa unor rezultate semnificative în lucrul cu un copil autist.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, împreună cu vectorul sonor, copilul autist are întotdeauna unul sau mai mulți vectori care îi determină și proprietățile, comportamentul și natura abaterilor în cazul autismului. În special, prezența unui vector vizual îl poate face pe proprietarul său labil emoțional, adesea isteric, înfricoșător (aceste manifestări se referă la un vector vizual nedezvoltat și nerealizat). În acest caz, abordarea O. S. Nikolskaya poate avea un rezultat pozitiv: crearea unei conexiuni emoționale cu un adult va umple sfera emoțională a copilului cu un vector vizual și va deveni baza pentru lucrul la problemele unui vector sonor bolnav.
Așa cum se arată mai sus, la un copil autist, un vector însoțitor este adesea vectorul anal, care determină o dependență specială de mamă, chiar și în cazul relațiilor complexe și tensionate dintre ei, manifestate prin agresivitatea copilului față de ea. În acest caz, lucrul cu mama și copilul, îmbunătățirea fundalului emoțional al familiei, restabilirea sentimentului de securitate pierdut oferă, de asemenea, un rezultat pozitiv. În psihologia sistem-vector, este oferită o înțelegere exactă a caracteristicilor mentale ale unui copil cu un vector anal, luând în considerare care poate face progrese mai semnificative în lucrul cu un copil autist.
În orice caz, lucrul numai cu componenta emoțională se dovedește a fi insuficient în arsenalul instrumentelor de abilitare autistă, deoarece este imposibil să se obțină rezultate remarcabile fără o muncă conștientă paralelă cu vectorul sonor al copilului, creând condiții pentru dezvoltarea acestuia.
Acest lucru este determinat de dominanța vectorului sonor: până când dorințele condiționate de vectorul sonor sunt umplute, toate celelalte dorințe sunt suprimate și energia psihică a vectorilor însoțitori, care nu a găsit o ieșire constructivă, se realizează în diferite manifestări.
Una dintre metodele moderne de corectare a autismului este și terapia de grup, care este educația integrată a copiilor autiști împreună cu copiii sănătoși. Scopul acestei tehnici este de a realiza respectarea normei de grup, de a dezvolta o imitație a modelului de comportament de grup existent. Sarcinile școlii includ stabilizarea sferei emoționale a unui copil autist prin susținerea unui anumit „ritm de viață” pentru un grup care acceptă o persoană autistă ca și ei înșiși. Această metodă diferă de abordarea tradițională, în care sunt furnizate condiții individuale pentru copiii cu autism și un program este special conceput pentru o dezvoltare adecvată. Aici, principalele eforturi vizează dezvoltarea abilităților de bază de autoservire și controlul acțiunilor stereotipe și distructive. Cu toate acestea, această practică nu dă rezultate în dezvoltarea comunicării și a interacțiunii sociale.
Adaptarea unui copil într-un grup este cea mai importantă componentă a dezvoltării sale. Cu toate acestea, se știe că o persoană autistă se distinge prin contactul selectiv și, adesea, reacționează complet inadecvat la nevoia unui contact nedorit pentru el, este extrem de dificil pentru el să fie implicat în procesul de învățare. Este foarte important să înțelegem caracteristicile mentale ale copilului sănătos pentru ca această metodă să aibă mai mult succes.
Orice grup de copii, de regulă, se dovedește a fi cel puțin zgomotos. Zgomotele puternice și zgomotele sunt traumatizante pentru un copil autist. În astfel de condiții, el nu este capabil să se concentreze asupra niciunei sarcini, acest lucru nu contribuie la concentrarea asupra activității propuse. În primul rând, este necesar să se creeze un mediu confortabil pentru inginerul de sunet (tăcere sau muzică clasică liniștită în fundal) și apoi să-i oferi acele sarcini care îi pot trezi interesul sonor (rezolvarea unor puzzle-uri matematice și tot ceea ce implică abstractul său inteligență). În acest fel, sunt create condițiile minime necesare pentru ca așa-numitul copil autist să iasă din coajă și să se adapteze echipei.
Metoda terapiei de reținere (reținere) [11] se bazează pe presupunerea că tulburarea centrală în autism este lipsa conexiunii fizice între copil și mamă. Acțiunea de bază a acestei tehnici este formarea practic forțată a acestei conexiuni. Scopul principal al metodei este depășirea respingerii copilului față de mamă și dezvoltarea unui sentiment de confort în el. Acest obicei se dezvoltă prin crearea sistematică a unei stări de disconfort pe termen lung, după care se instalează epuizarea emoțională și supunerea, care, conform metodei, este urmată de o perioadă în care copilul este capabil să perceapă pozitiv mediul înconjurător. Metoda de corecție considerată este utilizată numai în cazuri excepționale și apoi ocazional, deoarece aspectul său etic este destul de controversat.
Din punctul de vedere al psihologiei sistem-vector, cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea copilului este sentimentul de siguranță pe care îl primește de la părinți (sau tutori). Folosind violența împotriva lui, în orice caz îl privăm de acest sentiment. Abuzarea unui copil sănătos poate avea doar consecințe negative. Starea de epuizare care apare după o lungă pierdere a sentimentului de siguranță nu face decât să agraveze retragerea copilului sănătos și mai adânc în sine, mai departe de lumea neplăcută.
Metoda de alegere (dezvoltată de familia Kaufman [12]) este interesantă în lucrul cu copiii cu autism. Lucrul cu un copil vizează schimbarea atitudinii părinților față de el în așa fel încât propriul său comportament începe să se schimbe. Se consideră posibilă restabilirea funcțiilor cerebrale autiste la o stare sănătoasă dacă sunt create condițiile adecvate.
Esența metodei este că părinții trebuie să-și accepte copilul, să iubească pentru cine este și să facă o alegere în favoarea unei stări de fericire în loc de dezamăgire. Atunci când părinții nu au emoții negative asociate cu tulburările la copil, acesta are ocazia să se dezvolte în condiții noi. Un copil cu autism este considerat în această metodologie ca un copil obișnuit care încearcă să învețe despre lumea din jur. În același timp, o condiție prealabilă pentru el este un sentiment de siguranță, încredere în cei dragi, absența oricăror cerințe din partea lor. Copilului trebuie să i se arate că această lume nu reprezintă un pericol pentru el și nu trebuie să fie închisă de ea. Este necesar să se joace cu el în jocurile pe care le alege el însuși, precum și să le ofere pe ale sale, dar, în același timp, părinții ar trebui să ia refuzul cu calm. Fiecare acțiune a copilului trebuie susținută, dar fără emoționalitate inutilă. Comunicarea copilului cu cei care nu sunt familiarizați cu esența tehnicii ar trebui să fie limitată. Acest tip de corecție este utilizat, de regulă, atunci când părinții au o atitudine negativă față de copil, în timp ce izolarea copilului cu autism nu este permisă.
Această abordare atrage atenția asupra faptului că copilul autist este special și are nevoie de condiții speciale pentru dezvoltare. Cu toate acestea, dezavantajul acestei metode este că însuși trăsăturile unui astfel de copil rămân nedezvăluite aici. Autorii spun că este necesar să se accepte copilul așa cum este, pentru a-l ajuta să se simtă confortabil, dar nu există nicio indicație clară a ceea ce este confortabil pentru o persoană autistă. În plus, este dificil să schimbi atitudinea negativă a părinților față de un copil fără o înțelegere clară a motivului pentru care este, ce i se întâmplă, cum este posibil să influențeze acest lucru și cum atitudinea actuală a părinților determină starea de copilul.
Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan vă permite să obțineți o înțelegere clară și cuprinzătoare a acestor probleme, ceea ce facilitează foarte mult munca cu un copil autist. Înțelegând trăsăturile sistemice ale vectorului sonor al copilului lor, părinții sunt capabili să-și dea seama pe deplin de responsabilitatea acțiunilor lor, care pot (și adesea devin) motivul agravării manifestărilor autiste ale copilului.
După determinarea setului vectorial al unui anumit copil, devine posibil să se descrie în mod clar toate proprietățile și dorințele sale date și să-l ajute să-și dezvolte potențialul stabilind sarcinile adecvate (într-o ordine specifică), selectând metodele și abordarea adecvate. Aplicând cunoștințele psihologiei sistem-vector, profesorul este capabil să înțeleagă motivele oricăror manifestări ale copilului, să prindă tendințele schimbărilor sale și să corecteze individual procesul de abilitare, în funcție de starea sa actuală.
constatări
Cu ajutorul dispozițiilor de bază ale psihologiei sistem-vectoriale a lui Yuri Burlan, se arată că particularitățile psihicului autist se datorează vectorului sonor în starea suprimată a proprietăților. Proprietățile acestui vector sunt dominante, care trebuie luate în considerare la planificarea abilitării unui copil autist.
Apariția autismului este direct legată de efectul traumatic asupra senzorului ultrasunet al inginerului de sunet - urechea.
Pentru adaptarea cu succes a unui copil autist la viață, este necesar să îi oferim, în primul rând, un sentiment de siguranță în familie (bazat pe o înțelegere sistemică a proprietăților înnăscute ale unui anumit copil), inclusiv un sunet favorabil ecologie: tăcerea (absența zgomotului de la aparatele de uz casnic, ridicarea vocii, țipetele și certurile), posibilitatea intimității, anumiți stimuli pentru vectorul sonor (de exemplu, muzica clasică). Obligatoriu în procesul de lucru cu un autist este participarea cercului său cel mai apropiat, în special a mamei.
Pe baza cunoașterii psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan, este posibilă nu numai prevenirea apariției autismului psihogen, ci și contribuția la adaptarea maximă a unui copil autist. Pentru mai multe informații, vă rugăm să vizitați cursurile introductive gratuite online. Înregistrarea se efectuează la acest link.
Lista de referinte
- I. I. Mamaichuk. Asistență psihologă pentru copiii cu autism. SPb.: Rech, 2007.288 p.
- V. B. Ochirova, L. A. Goldobina. Psihologia personalității: vector de realizare a principiului plăcerii // Lucrările celei de-a VII-a Conferințe științifico-practice internaționale „Discuție științifică: probleme de pedagogie și psihologie”. Moscova: Centrul Internațional pentru Știință și Educație, 2012. P.108-112.
- A. Gulyaeva, V. Ochirova. Psihologia vectorială a sistemului lui Yuri Burlan în practica dobândirii autenticității personale prin metode psihoterapeutice // The Recent Trends in Science and Technology Management. 09-10 mai 2013, Berforts Information Press Ltd., Londra, Marea Britanie. P.355.
- V. B. Ochirov. Studiu inovator al problemelor copilăriei în psihologia vector-sistem a lui Yuri Burlan // Secolul XXI: rezultatele trecutului și problemele prezentului plus: Publicație științifică periodică. Penza: Editura Academiei Tehnologice de Stat Penza, 2012, pp. 119-125.
- Z. Freud. Caracterul și erotica anală.: În carte: Psihanaliza și doctrina personajelor. M., PG: Gosizdat, 1923.
- H. Remschmidt. Autism. Manifestări clinice, cauze și tratament. M.: Medicină, 2003.120 p.
- FI. Mikirtumov, P. Yu. Zavitaev. Hyperonomia este o caracteristică specifică vocabularului autist // Buletin medical științific din regiunea Cernoziomului Central. 2009. Nr. 35. S. 120-123.
- M. V. Belousov, V. F. Prusakov, M. A. Utkuzov. Tulburări din spectrul autist în practica medicului // Medicină practică. 2009. Nr. 6. S.36-40.
- K. Dillenburger, M. Keenan. Niciunul dintre cele din AB nu stă pentru autism: risipirea miturilor. J Intellect Dev Disabil. 2009. Nr. 34 (2). P.193-195.
- O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Mincinoasă. Copil autist. Modalități de a ajuta. M.: Terevinf, 1997.143 p.
- M. M. Mincinoasă. Terapia jocului: caracteristici metodologice și aspecte etice ale aplicației // Defectologie. 2014. Nr. 3. S.30-44.
- Învinge Autismul. Metoda familiei Kaufman. Comp. N. L. Kholmogorov. M.: Centrul pentru pedagogie curativă, 2005,96 p.
