Autismul, Rădăcinile Sale și Metodele Corecționale Bazate Pe Tehnica Vector-sistem A Lui Yuri Burlan

2024 Autor: Adrian Jeff | [email protected]. Modificat ultima dată: 2023-12-17 05:12

Autismul, rădăcinile sale și metodele corecționale bazate pe tehnica vector-sistem a lui Yuri Burlan

Acest articol este primul dintre publicațiile științifice din lume dedicate ultimelor progrese în studiul sindromului autist, în paradigma psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan.

„În general, nimeni nu poate spune cu siguranță ce este (autismul)”, a spus în 2014 Igor Leonidovich Shpitsberg, expert al Consiliului din guvernul Federației Ruse pe probleme de tutelă în sfera socială, membru al consiliului a organizației internaționale Autism Europe.

Comunitatea profesională și părinții abia încep să se familiarizeze cu descoperirile lui Yuri Burlan despre autismul primar și secundar, datorită cărora sunt clar definite cauzele, metodele de diagnostic și prevenirea precoce a tulburărilor din spectrul autist.

Acest articol este primul dintre publicațiile științifice din lume dedicate ultimelor progrese în studiul sindromului autist, în paradigma psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan.

Articolul a fost publicat în numărul 3 pentru 2015 al revistei științifice peer-review "Contemporary Studies of Social Problems", inclusă pe lista Comisiei superioare de atestare a Federației Ruse.

În conformitate cu decizia Presidiumului Comisiei de Atestare Superioară a Federației Ruse, revista electronică științifică „Contemporary Studies of Social Problems” a fost inclusă pe lista revistelor șia publicațiilor științifice de top din 17 iunie 2011.

Acoperirea tematică corespunde nomenclatorului aprobat al specialităților științifice:

• 13.00.00 Științe pedagogice;
• 19.00.00 Științe psihologice;
• 22.00.00 Științe sociologice.

Jurnalul este indexat și inclus în:

• Russian Science Citation Index (RSCI) și prezentat în Biblioteca electronică științifică www.elibrary.ru.
• Jurnal abstract și baze de date ale VINITI RAS. Informațiile despre numerele revistei sunt prezentate în catalogul VINITI RAS. Informațiile despre revistă sunt publicate anual în sistemul internațional de referință pentru publicațiile periodice și edițiile continue „Directorul periodicelor Ulrich”, pentru a informa comunitatea științifică mondială.

• Baza de date DOAJ - Directorul Revistelor cu Acces Deschis www.doaj.org (Universitatea din Lund, Suedia), care oferă acces deschis la materiale cu text integral ale revistelor științifice și academice în diferite limbi, susținând un sistem de control al calității articolelor publicate.

• Baza de date bibliografică și abstractă internațională EBSCO.
• Catalogul periodicelor Research Bib Journal Database (Japonia), care este cel mai mare catalog de periodice științifice cu acces gratuit.
• Biblioteca electronică CyberLeninka.
• Open Academic Journals Index (OAJI).
• Google Scholar.
• Index Copernicus.
• CrossRef.
• AcademicKeys.

UDC 159.9

UDC 376

Autismul, rădăcinile sale și metodele corecționale bazate pe tehnica vector-sistem a lui Yuri Burlan

Autori: Vinevskaya A. V., Ochirova V. B.

CV: Acest articol este dedicat studiului autismului și studiului său folosind metodologia sistem-vector a lui Yuri Burlan. Psihologia sistem-vector a apărut pe baza psihanalizei clasice și a teoriei gândirii sistemelor și s-a conturat în secolul 21 într-un sistem de cunoștințe psihologice practice accesibile straturilor largi ale societății. Autorii articolului au determinat scopul studiului: să afle cum pot fi utilizate noi cunoștințe pentru predarea și educarea copiilor de vârste diferite, precum și pentru rezolvarea problemelor legate de corectarea condițiilor complexe la copii și adolescenți. Pentru a rezolva această problemă, a fost efectuată o observație închisă neinclusă la un grup de copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani timp de o săptămână, au fost descrise caracteristicile comportamentului obiectului de cercetare și au fost oferite recomandări profesorului. Această tehnică poate fi utilizată atât pentru munca corectivă cu copii de vârste diferite, în scopul formării abilităților sociale de comportament, cât și pentru corectarea comportamentului deviant de diferite etiologii. Această tehnică este eficientă pentru că Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan ne permite să oferim caracteristici sistemice precise manifestării anumitor proprietăți umane, să găsim o anumită abordare a dezvăluirii proprietăților mentale ale unui copil și a corectării stărilor sale negative.găsiți o abordare clară a dezvăluirii proprietăților mentale ale copilului, corectarea stărilor sale negative.găsiți o abordare clară a dezvăluirii proprietăților mentale ale copilului, corectarea stărilor sale negative.

Cuvinte cheie: autism; ADR (autismul timpuriu al copilăriei), TSA (tulburări ale spectrului autist), psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan; diagnostic de autism; cauzele autismului; metode corective.

AUTISMUL, RĂDĂCINILE ȘI PROGRAMELE DE INTERVENȚIE PE BAZA METODOLOGIEI VECTORULUI SISTEMULUI YURI BURLAN

Autori: AnnV. Vinevskaya, ValentinB. Ochirova

Rezumat: Lucrarea a luat în considerare tulburarea autismului și cercetările sale cu metodologia vectorială a sistemului Yury Burlan. După ce a ieșit din teoria clasică a psihanalizei și a gândirii sistemului, în secolul al XXI-lea, psihologia vectorială a sistemului s-a dezvoltat ca oportunități educaționale și de formare disponibile pentru diverse societăți stratificate. Scopul acestei lucrări este de a determina modul în care cunoștințele inovatoare pot fi utilizate în formarea și îndrumarea copilului. A fost efectuată o observație de o săptămână a grupului de copii (5-6 ani). Apoi, descrierea comportamentală a copilului a fost făcută, iar profesorului i s-au oferit câteva îndrumări. Abordarea bazată pe metodologia lui Yury Burlan ar trebui utilizată ca program de intervenție pentru copii de diferite vârste, cu scopul de a spori abilitățile de adaptabilitate socială și intervențiile comportamentale pozitive.

Cuvinte cheie: autism, autism infantil timpuriu, tulburări ale spectrului de autism (TSA), Psihologia vectorială a sistemului lui Yuri Burlan, diagnosticarea autismului, cauzele autismului, program de intervenție.

Introducere

Istoria recentă a societății postindustriale este variabilă și turbulentă. Împreună cu mișcarea generală, componenta informațională din imaginea lumii, atât individuală, cât și colectivă, se schimbă. În diferite domenii ale științei, apar noi direcții, care sunt înghesuite în „patul procustean” al vechilor cunoștințe. Acest proces este nesfârșit, la fel ca și cunoașterea este nesfârșită. Peste psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan aparține unor direcții atât de noi. Originile noilor cunoștințe se află în psihanaliza clasică și teoria gândirii sistemelor, în lucrările binecunoscute ale lui Z. Freud, K. Jung, S. Spielrein, V. A. Hansen [2, 10,11]. Psihologia sistem-vector dezvăluie conștiinței ceea ce anterior era misterios și inexplicabil, ascuns în colțurile întunecate ale psihicului. [7, 9].

Conform psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan, o persoană, fiind o ființă biosocială, înzestrată de natură cu un anumit set de vectori, este legată de societate ca o parte și un întreg, privat și general. Setul de vectori este înnăscut. Sunt identificați opt vectori: cutanat, muscular, uretral, anal, olfactiv, oral, sonor, vizual [6, 8]. Setul cumulativ de proprietăți autentice definite de setul vector al unui individ se distinge și se poate defini pentru observatorul care posedă cunoștințe în cadrul acestei paradigme.

Acest articol prezintă rezultatele unei observații efectuate folosind metodele psihologiei sistem-vector de către Yu. Burlan.

Afirmația problemei: modul în care noile cunoștințe pot fi utilizate pentru predarea și creșterea copiilor de vârste diferite, precum și pentru rezolvarea problemelor legate de corectarea condițiilor complexe la copii.

Materiale și metode: În acest studiu, au fost utilizate următoarele metode: o revizuire a literaturii cu privire la problema cercetării, observație închisă neinclusă, tehnica vector-sistem a lui Yu. Burlan.

Descrierea principalelor rezultate ale observației

O observație închisă neinclusă a fost efectuată la un grup de copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani timp de o săptămână. Observatorii au fost interesați de caracteristicile comportamentale ale lui Oleg M., în vârstă de 6 ani. Rezultatele observației sunt date mai jos.

Oleg M., crescând într-o familie complet fericită, părinții săi lucrează. Participă tot timpul la grădiniță. Nu sunt prieteni în grup, el este foarte atașat de jucăria moale „maimuță”. Nu arată niciun interes pentru jucăriile noi. Frică de zgomote puternice puternice, mulțimi mari și jocuri zgomotoase ale copiilor din grup. El nu participă la jocuri, nu există prieteni în grup. La propunerile profesorului de a se alătura jocului, el fuge în dormitor pentru a se ascunde sub pat sau în dulapul său de pe hol. Nu există sarcini în grup. Se observă mișcări monotone, adesea vorbește cu el însuși. Nu s-au găsit defecte de vorbire. Memorează cu ușurință versurile după ureche, le poate repeta, memorează cu ușurință texte voluminoase mari. Reproduce poveștile citite de profesor aproape complet. Mănâncă prost pe cont propriu, este nevoie de ajutorul unui profesor, este indiferent la mâncare. Se îmbracă singură. Face totul încet. Neatent, în sala de clasă se leagănă pe un scaun, nu respectă instrucțiunile profesorului. El ignoră cererile către el, acoperindu-și urechile cu mâinile. Dosarul medical al copilului indică diagnosticul de autism timpuriu (ADR).

Revizuire de literatura

În psihologia specială clasică, fenomenul autismului și tulburărilor din spectrul autist sunt considerate insuficient studiate, etiologia lor este neclară. Experții consideră că situația nu s-a schimbat din secolul trecut. Deci, conform lucrărilor din 1993: „Unitatea clinică, patologică a ADR este recunoscută de specialiști în majoritatea țărilor. În ciuda acestui fapt, nu există opinii bine stabilite cu privire la geneza și prognosticul ADR. Abordările privind definiția ADR au suferit modificări, practic de-a lungul celor 50 de ani care au trecut de la descrierea sa de către Kanner L. în 1943. " [unu]. Publicația, publicată la sfârșitul anului 2014, afirmă: „Chiar și termenul de autism este folosit foarte rar - în comunitatea profesională se vorbește despre tulburarea spectrului de autism (TSA). În general, nimeni nu poate spune cu siguranță ce este ". [cinci].

Statisticile arată o creștere semnificativă a incidenței autismului la copii. Deci, într-un studiu din anii '90. afirmă: „Potrivit psihiatrilor din Germania, SUA, Japonia, frecvența apariției ADR este estimată de la 4 la 1 la 10.000 de copii din populație” [1]. În primăvara anului 2014, publicația oficială a Centrelor pentru Controlul și Prevenirea Bolilor din SUA oferă statistici privind incidența TSA la copiii născuți în 2002: 1 caz în 68, cu o frecvență mai mare la băieți: 1 caz în 42 [21]. Această publicație a unei agenții guvernamentale americane afirmă că „Autismul s-a răspândit la nivel global, crescând de 20 până la 30 de ori de la primele studii epidemiologice de la sfârșitul anilor 1960 și începutul anilor 1970”. [21].

Se crede că tendința ascendentă va continua în viitor. Este de remarcat faptul că cercetătorii numesc o creștere dramatică a incidenței autismului în rândul copiilor, dar nu există un consens cu privire la etiologia TSA în tehnicile vectoriale pre-sistemice, oamenii de știință sunt de acord doar că sunt necesare cercetări suplimentare asupra ipotezelor cu privire la rolul diferiților factori - de la influențele genetice la cele de mediu. „Încă nu avem dovezi pentru a răspunde la aceste întrebări”, scriu autorii monografiei Autism Spectrum Disorders: A Survey of Research for Practitioners [14].

În lucrările unui număr de cercetători, autismul este caracterizat doar descriptiv. Acest lucru se datorează faptului că, înainte de apariția paradigmei sistem-vector, nu exista un instrument care să permită construirea unei baze teoretice unificate pentru înțelegerea cauzelor tulburărilor autiste și, pe baza acestei baze, elaborarea unor recomandări practice unificate..

În clasificarea internațională a bolilor ICD-10 [4], tulburările autiste în sine sunt împărțite în următoarele:

• autismul copilăriei (F84.0) (tulburare autistă, autism infantil, psihoză infantilă, sindromul Kanner);
• autism atipic (debut după 3 ani) (F84.1);
• Sindromul Rett (F84.2);
• Sindromul Asperger - psihopatie autistă (F84.5)

Dezacordurile din comunitatea „vechii școli” în ceea ce privește TSA (tulburări ale spectrului de autism) pot fi urmărite până în secolul trecut. Cronologia modului în care s-au schimbat criteriile pentru diagnosticarea autismului în practica internațională pe scară largă, împreună cu ICD-10, clasificatorul DSM (Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale) [16]. Aceste criterii sunt ajustate în fiecare versiune a manualului și de fiecare dată provoacă respingere în rândul unor specialiști, ducând deseori la discuții ambigue. Astfel, în ceea ce privește ediția DSM-III-R, cercetătorii „… au ajuns la concluzia că conceptul de diagnostic al autismului a fost extins semnificativ în ediția revizuită” [22]. În următoarea, a patra ediție a ghidului, criteriile s-au schimbat din nou. De exemplu,starea legată de vârstă exclusă anterior a fost restabilită „… pentru a se alinia la utilizarea clinică și a crește omogenitatea acestei categorii” [15]. În mai 2013, Asociația Americană de Psihiatrie (APA) a publicat cea de-a 5-a ediție a Manualului de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale (DSM-5) [16]. Noua versiune a revizuit secțiunea cu autism - în special, subcategoriile preexistente „incluzând tulburarea autistă, sindromul Asperger, tulburarea dezintegrativă a copilăriei și tulburarea omniprezentă a dezvoltării” sunt consolidate sub o cupolă de diagnostic comună pentru TSA (tulburări ale spectrului autist) [12].]. Asociația Americană de Psihiatrie (APA) a publicat cea de-a 5-a ediție a Manualului de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale (DSM-5) [16]. Noua versiune a revizuit secțiunea cu autism - în special, subcategoriile preexistente „incluzând tulburarea autistă, sindromul Asperger, tulburarea dezintegrativă a copilăriei și tulburarea omniprezentă a dezvoltării” sunt consolidate sub o cupolă de diagnostic comună pentru TSA (tulburări ale spectrului autist) [12].]. Asociația Americană de Psihiatrie (APA) a publicat cea de-a 5-a ediție a Manualului de diagnostic și statistic al tulburărilor mentale (DSM-5) [16]. Noua versiune a revizuit secțiunea cu autism - în special, subcategoriile preexistente „incluzând tulburarea autistă, sindromul Asperger, tulburarea dezintegrativă a copilăriei și tulburarea omniprezentă a dezvoltării” sunt consolidate sub o cupolă de diagnostic comună pentru TSA (tulburări ale spectrului autist) [12].].tulburarea dezintegrativă a copilăriei și tulburarea omniprezentă a dezvoltării”sunt combinate sub„ cupola”diagnostică comună a TSA (tulburarea spectrului autist) [12].tulburarea dezintegrativă a copilăriei și tulburarea omniprezentă a dezvoltării”sunt combinate sub„ cupola”diagnostică comună a TSA (tulburarea spectrului autist) [12].

Un studiu realizat de cercetătorii de la Universitatea Yale a constatat că doar 60,6% dintre subiecții diagnosticați cu TSA conform ediției anterioare a ghidurilor DSM-IV ar putea primi același diagnostic în conformitate cu criteriile DSM-5 [20]. O meta-analiză a peste 418 astfel de studii realizate de Kulage, KM, Smaldone, AM și Cohn, EG arată că toate studiile au constatat o scădere a incidenței diagnosticelor de TSA după criteriile DSM-5 în intervalul de la 7,3 la 68,4% [18]..

Există multe metode și programe tradiționale de reabilitare care descriu cum se corectează tulburările autiste la copiii de diferite vârste. Cele mai populare tehnici sunt Analiza Comportamentului Aplicat, Timpul Etajului și TEASSN. În Israel, pentru a lucra cu copii cu diferite deficiențe de vorbire și mintale, a fost înființat Centrul Sulamot, ale cărui activități se extind și la lucrul cu copii cu diferite tulburări autiste. În toate cazurile, terapia se bazează pe învățarea copiilor cu anumite scenarii comportamentale, comunicarea activă cu aceștia. În ciuda marilor beneficii pe care le aduc astfel de centre, unele recomandări metodologice sunt îndoielnice - de exemplu, folosirea întăririi alimentelor pentru a stimula copiii să comunice. Dimpotrivă, specialiștii care cunosc trăsăturile vectorului sonorștiți despre insuficiența unui astfel de stimul pentru specialiștii de sunet, pentru care o astfel de întărire poate servi doar pentru a crea o motivație suplimentară în alți vectori și chiar și atunci nu întotdeauna.

Nu este posibil să se determine cât de eficientă este fiecare metodologie propusă, care nu folosește ultimele descoperiri psihanalitice, deoarece autorii metodelor nesistemice nu au găsit rădăcini și motive comune ale diferitelor tulburări autiste. „Nimeni nu știe cu siguranță cauza autismului …”, concluzionează în lucrarea sa Karen Weintraub [13]. Aceeași teză se repetă în rezultatele multor alte studii, de exemplu: „Patobiologia care provoacă autismul rămâne necunoscută, dar consecințele sunt cel mai probabil să se regăsească în primii ani de viață, împreună cu simptomele clinice. „[19].

Deci, de la prima descriere a sindromului autismului de către Leo Kaner în 1943 [17] până în prezent, au existat multe încercări de a studia fenomenul autismului. Cu toate acestea, fără paradigma sistem-vector, nu s-au realizat încă progrese semnificative în înțelegerea cauzelor care stau la baza tulburărilor din spectrul autist.

Discutarea rezultatelor și metodelor

Psihologia sistem-vector a lui Yuri Burlan oferă o nouă abordare a acestei probleme, conform căreia, pentru a înțelege natura autismului, este necesar să se cunoască caracteristicile de dezvoltare ale unei persoane care are un vector sunet. Vectorul sonor este unul dintre cei patru vectori introvertiți.

Un mediu extern favorabil pentru dezvoltarea copiilor care sunt purtători ai vectorului sonor implică o calitate specială a mediului sonor - fără zgomote puternice, sunete ascuțite și neplăcute pentru o ureche sensibilă. Un copil cu un vector sunet poate părea ciudat, în special extrovertitilor. Un astfel de copil încearcă să fie singur, nu tolerează zgomote puternice, jocuri zgomotoase pentru copii, companii aglomerate, pare în afară lipsit de emoții, adesea predispus la izolare și înstrăinare. Părinții încearcă adesea să „corecteze” acest comportament prin diferite influențe - pedeapsă, mustrări puternice, inițiere în jocurile zgomotoase ale copiilor. Acest lucru duce adesea la faptul că copilul sănătos se retrage „în sine” și mai mult. De aceea, crearea unui mediu sonor ecologic pentru un astfel de copil, fără stimuli auditivi neplăcuți și zgomote cu volum mare,va contribui la dobândirea abilităților pentru o interacțiune adecvată cu mediul. Ceea ce pentru un observator nesistem pare a fi încetineală și detașare, pentru un copil cu un vector sunet, este dezvoltarea abilităților de concentrare necesare unui tip abstract de gândire.

Inconsecvența cu standardele și cerințele medii și nediferențiate, ideile false despre implicarea activă constantă obligatorie în interacțiunea cu mediul duce la faptul că copiii, cărora le este necesară o abordare specială, „cad” din tiparul obișnuit al percepției profesorului. Ca urmare a impunerii „patului procustean” a așa-numitei norme, acești copii sunt adesea percepuți ca inhibați și neadaptați. Sunete puternice stridente, zgomotele au un efect negativ asupra acestor copii, astfel încât sarcina părinților și a educatorilor este de a oferi micilor „fete sănătoase” o ecologie favorabilă dezvoltării proprietăților lor naturale.

Dacă mediul extern este agresiv din punct de vedere auditiv, atunci din efectul traumatic constant al țipăturilor, sunetelor neplăcute la un copil purtător al unui vector sonor, formarea capacității de a percepe mediul este perturbată. Scade „capacitatea sa de a învăța și de a comunica cu alte persoane. Așa se produce prima lovitură a senzorului de sunet. Un autist este o persoană sănătoasă traumatizată …”[3, p. 19]. O consecință negativă este deteriorarea conexiunilor neuronale în zonele creierului responsabile de percepția informațiilor auditive și a învățării. Un copil care este expus sistematic la stimuli traumatici nu poate interacționa în mod adecvat cu lumea. Percepând lumea din jurul său ca un mediu agresiv, copilul se înconjoară de lumea exterioară, ignorând stimulii de mediu până când devin dureroși, practic pierzând interesul pentru lumea exterioară. Pentru observatorii externi, se pare că copilul nu răspunde în mod adecvat la sunete și evenimente obișnuite.

Descrierea de mai sus a caracteristicilor comportamentale ale unui copil cu autism de către Oleg M. confirmă pe deplin poziția psihologiei sistem-vector a lui Yu. Burlan că aceste tulburări sunt caracteristice unui copil cu un vector sonor.

Pentru a interacționa cu un copil cu tulburări autiste, este necesar să respectați următoarele recomandări: excludeți din mediu stimulii sonori traumatici, determinați pentru copil un loc de ușurare psihologică (izolat de sunetele puternice), nu insistați asupra colectivității. forme de cursuri și sărbători, utilizați corespunzător vectorul sonor este motivat pentru a încerca să-l aduceți cu grijă pe copil „afară”, pentru a insufla treptat forme sociale de comportament, folosind diferite tipuri de întăriri, semnificative în primul rând pentru vectorul sonor, dacă este necesar adăugând motivație pentru alți vectori, luând în considerare faptul că copiilor le lipsește încă importanța consolidării sociale. În plus, pentru a construi discret comunicări, treceți de la nevoile zilnice ale copilului,nu din necesitatea respectării standardelor și cerințelor administrative nediferențiate. De exemplu, dacă copilul are și un vector vizual, este posibil să motivați „ieșirea afară” folosind o jucărie ca mediator. Aceste recomandări îl vor ajuta pe educator să găsească ulterior o abordare a unui copil cu autism și să interacționeze adecvat cu acesta.

constatări

O nouă direcție în știință - psihologia vector-sistem a lui Yuri Burlan - face posibilă efectuarea prevenirii precoce a tulburărilor din spectrul autismului (TSA), efectuarea diagnosticului și corectării corecte a stărilor negative ale celor care suferă de autism timpuriu (ADR)) pe baza dezvăluirii cauzelor subiacente ale ASD și ADR în vectorul sonor.

Lista de referinte:

1. Bashina V. M. Autismul copiilor timpurii // Vindecare: Almanah / M.: STC PNI, 1993. N 3. S. 154-165.
2. Ganzen V. A. Descrieri sistemice în psihologie. L.: Editura Leningrad. Universitate, 1984.176 p.
3. Kirss D., Alekseeva A., Matochinskaya A. Un om tăcut ciudat // Frauenmagazin in russischer Sprache Katjuscha. 2013. N 1 (33). S. 18-19.
4. Clasificarea statistică internațională a bolilor și a problemelor de sănătate conexe. 10 revizuire (ICD-X). Geneva: Organizația Mondială a Sănătății, 1995.
5. Natitnik A. Igor Shpitsberg: Autismul ca apărare din lume. // Harvard Business Review Rusia. 2014. N noiembrie.
6. Ochirova V. B. Inovații în psihologie: o proiecție în opt dimensiuni a principiului plăcerii // Cuvânt nou în știință și practică: Ipoteze și aprobarea rezultatelor cercetării: colecție de articole. materialele conferinței internaționale științifice și practice / ed. S. S. Chernov. Novosibirsk, 2012, pp. 97–102.
7. Ochirova V. B. Studiul inovator al lui Yuri Burlan asupra problemelor copilăriei în psihologia sistem-vector. // Secolul XXI: rezultatele trecutului și problemele prezentului plus: Publicație științifică periodică. Penza: Editura Academiei Tehnologice de Stat Penza, 2012, pp. 119-125.
8. Ochirova V. B., Goldobina L. A. Psihologia personalității: vectori de realizare a principiului plăcerii // Colecția celei de-a VII-a conferințe științifico-practice internaționale „Discuție științifică: probleme de pedagogie și psihologie”. M., 2012. S. 108-112.
9. Ochirova V. B., Gribova M. O. Dezvoltarea copilului: modalități de rezolvare a problemelor bazate pe metodologia psihologiei sistem-vector a lui Yuri Burlan. // Întrebări actuale de psihologie: Materiale ale celei de-a IV-a conferințe științifico-practice internaționale. 30 aprilie 2013: Colecție de lucrări științifice. Krasnodar, 2013. S. 88-90.
10. Freud Z. și colab. Erotica: psihanaliza și doctrina personajelor. Sankt Petersburg: Editura A. Goloda, 2003.160 p.
11. Jung K. Tipuri psihologice. Sankt Petersburg: Juventa, 1995.716 p.
12. American Psychiatric Association. (2012). Consiliul Asociației Americane de Psihiatrie aprobă DSM-5. Lansarea APNews. Nr.12-43.
13. Autismul contează. K Weintraub (2011). Natura 479 (3) p. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editat de Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D. și Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Manual de diagnostic și statistic al tulburărilor mintale: DSM-IV. - ediția a IV-a, American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual de diagnosticare și statistic al tulburărilor mintale: DSM-V.- ed. A V-a, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Tulburări autiste ale contactului afectiv. Copil nervos 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM și Cohn, EG (2014). Cum va afecta DSM-5 diagnosticul autismului? Revizuirea sistematică a literaturii și meta-analiza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Cartografierea dezvoltării timpurii a creierului în autism. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuronul 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. și Volkmar, FR (2012). Sensibilitatea și specificitatea criteriului de diagnostic DSM-5 propus pentru tulburarea spectrului autist. Jurnalul Academiei Americane de Psihiatrie a Copilului și Adolescenților, V.51, pp. 368-383.
21. Prevalența tulburării de spectru autist la copiii cu vârsta de 8 ani / Raport săptămânal privind morbiditatea și mortalitatea. - 28 martie 2014. Vol. 63. Nu. 2
22. Sol L. Garfield. Capitolul 2. Probleme metodologice în diagnosticul clinic. În PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Manual cuprinzător de psihopatologie. A treia editie. p.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Referințe:

1. BashinV. M. Istseleniye: Al`manakh [Vindecare: Almanah], Moscova: STC NPD, nr. 3 (1993): pp. 154-165.
2. Ganzen V. Sistemnie opisaniyv psikhologii [System relations in psychology], Leningrad: Leningradskiy Univ. Ed., 1984, 176 p.
3. Kirss D., Alekseev A., Matochinskay A. Zhenskiy zhurnal v Rossii Katyush [Revista pentru femei în limba rusă Katyusha], nr. 1 (33) (2013): pp. 18-19.
4. OMS, Clasificarea statistică internațională a bolilor și a problemelor de sănătate conexe (Clasificarea internațională a bolilor) (ICD) 10a revizuire - Versiune: 2010, pp. 1-201.
5. Natitnik A. Harvard Business Review, Rusia, nr.: Noiembrie 2014.
6. OchirovV. B. Novoe slovo v nauke i praktike: Gipotezyi i aprobatsii rezultatov issledovaniy: sb. materialov i mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii pod red. ChernovS. S. [cuvânt nou în știință și practică: ipoteză și testarea rezultatelor cercetării Ed. Chernov SS], Novosibirsk, 2012, pp. 97-102.
7. OchirovV. B. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus: Periodicheskoye nauchnoye izdaniye [Secolul XXI: rezultatele problemelor trecute și prezente plus: periodice științifice], Penza: Penzinskaystate Tehnology academy Publ., 2012, pp. 119-125.
8. Ochirov V. B., Goldobin L. A. Sbornik VII Mezhdunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii "Nauchnaydiskussiya: voprosyi pedagogiki i psihologii" [Proceedings of the VII International correspondence scientific-practice conference "The debate: questions of scientific-practice conference" The debate: questions of pedagogie and psychology "], Moscova, 2012, pp. 108-112.
9. Ochirov V. B., Gribov M. O. Aktual'nyye voprosy psikhologii: Materialy IV Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [Probleme de actualitate ale psihologiei: Proceedings of the IV International scientific and practice conference], Krasnodar: collection of scientific procedure, 2013, pp. 88-90.
10. Freud S. Erotika: psikhoanaliz i ucheniye o kharakterakh [Erotica: psihanaliza și doctrina personajelor], Saint-Petrsberg: A. Golod Publ., 2003, 160 p.
11. Yung K. Psikhologicheskiye tipy [Tipuri psihologice], Saint-Petrsberg: Juventa, 1995, 716 p.
12. American Psychiatric Association. (2012). Consiliul Asociației Americane de Psihiatrie aprobă DSM-5. Lansarea APNews. Nr.12-43.
13. Autismul contează. K Weintraub (2011). Natura 479 (3) p. 3-5
14. Autism Spectrum Disorders: Research Review for Practitioners / editat de Sally Ozonoff, Ph. D., Sally J. Rogers, Ph. D. și Robert L. Hendren, DO Washington, DC, American Psychiatric Publishing, 2003, 296 pp.
15. Manual de diagnostic și statistic al tulburărilor mintale: DSM-IV. - ediția a IV-a, American Psychiatric Association, 1994, p. 774.
16. Manual de diagnosticare și statistic al tulburărilor mintale: DSM-V.- ed. A V-a, American Psychiatric Association, 2013, 991 p.
17. Kanner L. Tulburări autiste ale contactului afectiv. Copil nervos 2, 217-250 (1943)
18. Kulage, KM, Smaldone, AM și Cohn, EG (2014). Cum va afecta DSM-5 diagnosticul autismului? Revizuirea sistematică a literaturii și meta-analiza. Journal of Autism and Developmental Disorders, pp. 1-15.
19. Cartografierea dezvoltării timpurii a creierului în autism. Eric Courchesne, Karen Pierce, CynthiM Schumann, Elizabeth Redcay, Joseph Buckwalter, Daniel P Kennedy, John Morgan (2007). Neuronul 56 (2) p. 399-413
20. McPartland, JC, Reichow, B. și Volkmar, FR (2012). Sensibilitatea și specificitatea criteriului de diagnostic DSM-5 propus pentru tulburarea spectrului autist. Jurnalul Academiei Americane de Psihiatrie a Copilului și Adolescenților, V.51, pp. 368-383.
21. Prevalența tulburării de spectru autist la copiii cu vârsta de 8 ani / Raport săptămânal privind morbiditatea și mortalitatea. - 28 martie 2014. Vol. 63. Nu. 2
22. Sol L. Garfield. Capitolul 2. Probleme metodologice în diagnosticul clinic. În PatriciB. Sutker & Henry E. Adams (Eds.), Manual cuprinzător de psihopatologie. A treia editie. p.36. New York: Kluwer Academic / Plenum Publishers.